李颖

在小学美术教育过程中，为促进学生的审美情趣得到有效的提高，进而为提高学生的美术素养打下坚实的基础，教师就必须加强与学生之间的交流，与学生保持密切的联系，在营造和谐课堂氛围的基础上，使每个学生的主动性及创造性得以充分发挥。因此，互动式教学模式显得尤为重要。文章对小学美术教学中互动式教学模式的应用提出了几点建议，以期为相关人士提供有价值的参考。

不管是哪个科目的教学工作，如果在整个教育过程中，只有教师在参与，那么不仅不利于学生对知识的掌握，而且更是教师教学质量不断下降的关键原因。随着素质教育的改革深入发展，在小学美术教育过程中，教师要想取得最好的教学效果，就必须加强学生与学生、教师与学生之间的交流，构建和谐的教学环境，进而促使每个学生都能进步发展。

一、构建良好的教学环境

要想激发学生美术创作的主动性，就必须引导学生充分调动主观能动意识，而这与教师构建的教学氛围有着不可分割的联系。在传统教学模式下，教师绘画学生临摹的形式，不仅极大地束缚了学生的创造力，而且创作出来的作品也缺少生机与活力，时间一长，自然不利于学生创造能力的提高。对此，教师应用互动式教学模式，在实际教育过程中，一边教学一边引导学生之间进行有效的交流。由于学生的生活经历各不相同，在相互交流中自然会发现自身没有想到的教学素材，进而在激发学生创造欲望的同时，也能引导学生全身心地投入教学环境中。比如，教师在安排绘画太阳的任务中，可以引导学生对一天之间太阳的变化形态进行观察与分析，早上的太阳象征着积极向上的动力，而中午的太阳银闪闪与白云为伍，那么晚上的太阳就好像辛勤劳动归来的农民，显得疲惫。基于不同的角度对太阳的观察，不仅促使学生对身边事物有了全面的认知，而且还能够改变之前全班大同小异的太阳作品。

二、引入新颖合适的教学内容

随着素质教育改革的深入发展，人们对小学生美术学习过程中技巧的养成，提出了更高的要求。为了促使学生所呈现的最终作品富有生机与活力，教师在实际教育过程当中，就必須引导学生富有情感地创作，能够把身边熟知的事物运用到创作与学习中。小学时期的学生，充满了对新鲜事物的渴望，而教师则可以从学生的实际生活出发，选择学生经历的生活，将已知与未知相结合，调动学生学习的积极性，构建新的知识经验。比如，在教师讲解完单色画内容后，学生目前已经对水彩的应用方法有了大致的了解，教师下一步就可以引导学生对《单色画：有花纹的鱼》进行训练，学生通过强大的创作力，就能够借助花纹，对鱼进行全面的装扮。

三、双向对话激发师生互动活力

对于人的个体而言，与动物之间的区别就在于人具有主观能动性，简而言之，就是面对问题时自身所具有的解决问题的能力。为了能够有效激发人的主体价值，教师就应该加强与学生之间的双向对话，与学生保持密切的联系。而在小学美术教学过程中，教师应该革新过去落后的教学形式，突出学生的主体地位，切实发挥学生的个性特征。对于小学生主体性系统而言，最本质的部分就是审美教育以及美术素养，这是引导学生迈向健康发展方向的关键。对此，教师应改变传统的填鸭式的教学形式，突出学生的主体价值，引导学生迈向良好的主体性发展方向。与此同时，美术教师还应该根据教材内容，为学生构建有较强互动性的课堂氛围，在增进与学生交流的同时，促进学生的美术素养的有效提高。除此之外，教师还应切实发挥互动性教学形式的价值。调查发现，虽然当前大多数的美术教师应用了互动式教学形式，但是却未能发挥该形式的作用，在没有进行双向交流的情况下，所谓的互动教学，不过就是教师问学生答。针对这种现状，教师应深刻理解互动教学形式的含义，真正实现互动教学的作用。比如，在教师进行《我理想的居住环境》内容的教学中，应该抛弃过去强加给学生审美观念的现象，与学生之间进行交流，不断地加强引导，通过视听材料以及自由创作等形式，促进学生真正实现对教材内容的理解。另外，在“世界地球日”话题教学环节中，教师可以播放事先准备好的相关图片以及影片，向学生提问：“同学们，你们喜欢这样的居住环境吗？”如此引导式的问题，学生能结合刚才的所见所感，引发内心诸多感慨，进而逐步形成了对“理想居住环境”形态的认知。

四、结语

简而言之，小学美术课堂教学应以互动为魂。这样，既能构建和谐的课堂教学氛围，帮助教师更好地掌握每一位学生的美术学习动态，因材施教，满足不同层次学生的学习需求，又能在保证学生主体性的基础上，激发学生的个性和潜能，将每个学生对美术学习的灵感、创作、感受等汇集成强大的合力，推动小学美术课堂教学效能的提升。