方惠敏 邓剑丰

一、引言

在传统的教学中，由于小学的教学形式主要以课堂教学为主，加上教师采用的教学方法与幼儿园有所差异，大大减弱了游戏在教学中的成分，这对于刚上小学一年级的儿童来说，难免无所适从。而学科型教学游戏作为一种新型的教学方法，恰好能将数学的学科特点及知识与小学生的身心发展规律和认知特点结合起来，让学生在学习中玩乐，在玩乐中学习，减缓了幼小衔接在教学差异上的坡度。且大量的教学实验表明：学科型教学游戏是课堂教学中提升学生数学学习兴趣和内在动力的有效策略之一。

学科型教学游戏在小学数学教学中的应用，主要取决于教学的内容、目标、对象以及软硬设备等因素。因此，教师在具体的教学中，要根据实际情况，采取不同的教学方式。本文以人教版小学一年级数学上册课本的内容为例，将其总结为如下两种教学方式：学科型教学游戏用于创设情境、讲授新知;教学型游戏用于巩固练习。以下将结合课本的实例，详细讲解如何通过学科型教学游戏让学生理解、掌握教师所授的知识，實现教学目标。

二、学科型教学游戏在创设情境、讲授新知中的运用

在传统的教学中，大多数教师会采取回顾上节课所学过的知识过渡到本节课的讲授新知，如此大坡度的跳跃有时容易让学生在思维上产生难以跨越的挫败感。为了避免这种情况的出现，教师可以根据教学的内容及教学的对象，适当地选择一些学科型教学游戏，让学生在学科型教学游戏中探索、理解并掌握所学的新知识。如此，既有利于教学效果的提高，又有利于激发学生的学习兴趣。

如在第七章的《认识钟表》中，该节课的教学目标是学生要学会认识钟表，并能结合生活经验学会看整时，从而培养学生的观察能力和操作能力，进而建立时间观念，学会珍惜时间。然而，在以往的教学中，大部分教师都会采取直观教学法，即直接出示钟表，给学生讲解如何看时间。不可否认，这种直观教学在某种程度上，能有效地达到培养学生的知识目标，但却忽略了学生能力目标以及情感目标上的培养。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”蒙台梭利也曾指出，6～9岁的时期正是儿童文化的敏感期，特别是6～9岁的儿童，会出现探索事物的强烈要求。因此，在教授这节课时，教师应将学生的观察能力、操作能力和教学的内容结合起来，采用学科型教学游戏。即在上课前，教师让学生提前准备好纸笔、剪刀、牙签和胶水等素材。在新授知识点时，先让学生对钟表进行细致的观察，而后用材料裁制出钟表的形状、指针及写上钟表上相对应的数字，等学生完整地制作出“钟表”时，教师用课件出示钟表，让学生观察比较自己的钟表与课件上的钟表是否相同？不同的地方又在哪里？钟表上的三根指针分别代表的是什么？1～12这些数字又代表什么？在学生通过探索、提问，教师解答，让学生明白了指针的长、中、短分别代表着秒针、分针和时针，数字间的每一个间隔都需要一样大小的基础上，教师再用课件出示几个表示整时的钟表，让学生通过拨弄自己的钟表后，总结出：分针指向“12”，时针指向几就是几时。继而教师口头提问，让学生分别用自己的钟表转出早上8时和晚上8时，引起学生的认知冲突，从而进行观察讨论明白：钟表一天是要走两圈的，所以在平时的生活中，当说到8时时要在其前面加上“上午”或“晚上”。

三、学科型教学游戏在巩固练习中的应用

在小学数学课堂的教学过程中，学生尽管知道这节课的知识点，但由于其年龄特征和思维方式，难以把握、领悟和运用该节课中的知识。因此教师可以运用事先已创设好的学科型教学游戏让学生进行练习，使其在游戏实践中进一步地理解、巩固所学的知识。例如在第三章的《1～5的认识和加减法》和第五章的《6～10的认识和加减法》的练习中，教师可创设一个“灰太狼抓羊”游戏：游戏开始前，教师挑选11位学生分别戴上写有0～10数字的纸帽子，扮演灰太狼，其他学生随机抽取一张带有1～10加减法的式子卡片贴在自己背后的衣服上，扮演小羊。游戏开始后，所有小羊在一定的区域内跑，灰太狼开始抓式子答案与自己帽子上数字一致的小羊。如若抓错，当场释放小羊，如若抓对，小羊背后的式子卡片便被撕下来，作为灰太狼的战利品。而被撕去卡片的小羊将被送去答题自救区域。在答题自救区域内，放置一个装有1～10以内所有加减法的式子的箱子，如果被抓的小羊能答对10道题，即可实现自救，重新贴上式子卡片参加到游戏中;如果被抓的小羊不答或答对不足10道题，则视作放弃自救，将作为灰太狼的战利品留在区域内等待游戏结束。游戏结束后，教师根据灰太狼们的战利品和小羊们卡片被撕的次数，给予表现最佳的学生以“最勇猛的灰太狼”和“最机智的小羊”的称号。

总而言之，学科型教学游戏作为一种新兴的教学方法，能够合理地将教学目标、教学内容及教学设备与学生的身心发展规律、认知特点结合起来，以游戏化的模式把知识传递给学生，它是教育领域的一大进步，值得广大教育工作者借鉴和学习。当然，教学游戏的模式兴起较晚，目前还处于不断探索和完善的阶段，还需广大师生在具体的实践操作过程中共同努力，将其打造成为一种高效率的教育方式。