卢江红 沈国酰

学生通过观察、研究具体的情境，提出问题，收集、加工、研究相关的问题信息，以类似科学研究的方法对自己提出的、确定要研究的问题进行探索、讨论。在教师指导下，以问题为载体，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，以自学、互学、展学、点学为主线，得出结论，获取规律。就在这样的说、辩、用过程中让学生发展“四基”，培养学生“四能”，从而培养学生具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的人的关键能力与思维品质。

一、“以问引学”，提高学生数学核心素养的意义

史宁中教授说：“培养一个孩子，这个孩子可能未来不从事数学，那培养的终极目标是什么呢？终极目标就是学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”

以“问”为特征，以“学”为核心，把生活情境或教学内容化作数学问题，让学生先遇到“困难”，从而产生提出问题、解决问题的欲望。通过自我探索、同伴交流、老师引导，然后解决问题、总结规律、建立解决模型，从而掌握知识，形成能力，养成参与问题研究、自主发展的素养。让学生从“学答”变为“学问”，真正落实学生的主体地位。学生在积极进行探究和创造性思维活动中，“主体”真正地“主动”起来，会观察，能思考，想钻研，会表达，积经验，从而使“以问引学”的课堂教学真正地为提高学生的终身学习能力服务。

二、“以问引学”，提高学生数学核心素养的策略

“以问引学”就是创设情境，引导学生提出问题，筛选要研究的数学问题，探索解决问题的方法，最终解决问题，积累经验，并且通过老师的适当追问，更深层次地探索解决相关问题的规律性和方法。具体策略如下：

（一）做好创设情境的准备，引发学生提出问题

“以问引学”，“问”是“学”的发端。学生敢“问”、会“问”了，个人的思考才开始，“学”才会成为一种可能，一种自觉。问题是真实的生活，问题是课堂“生成性”的体现。怎样启发学生提出问题？需要创设合适的情境。

创设合适的情境，需要老師做到“两个吃透”。首先教师要准确地掌握教学内容，明确教学目标、教学重难点，还应广泛阅读有关的参考资料，从中选取合适的材料充实教学内容。其次，教师要了解学生情况——学生已经具备了哪些学习能力、学习习惯、学习方法，而且要关注学生的尊严、个性需求、个性学习方式等。只有做到“吃透教材，吃透学生”，创设的情境才能较好地调动不同水平的学生“游戏、模仿、好奇、想要赞扬、渴望创造”的天性，从而激发学生积极主动观察、思考，发现和提出问题。

（二）教师引导，甄选要研究的数学问题

学生拥有“问”的权利和自由，但教师绝不能让“问”流于形式，也不能让学生漫无目的地“问”，而是要善于对学生提出的问题进行辨别、分类，甄选出适合学生研究的问题。

例如，在教学《放大和缩小》一课时，老师会出示一幅看不清的“小”图片，引出“要放大”的想法。这时会激发学生各种问题，有生会问：“怎样放大？”有生会问：“按长放大？按宽放大？”有生会问：“放大时要注意些什么？”也有生会问：“图上是什么？”“图上有几样东西？几个人？”老师不能否定学生的问题，但要引导学生将问题归类，在比较中让学生明白：问要问出要点，问出价值，并利用学生的“问”追本溯源，抛出“学”。比如，《放大和缩小》这节课的“问”可以归为两类：一是关注图片内容的，二是关注怎样放大图片的。解决了二就可以解决一。

（三）以自学、互学、展学、点学为主线的问导助学

自学就是学生自主学习;互学指的是和同桌、小组成员讨论交流，纠正补充自己的认知;展学是向同学们展示自己的想法、做法;点学是对展学的“追问”，可以是同学的“刨根问底”，也可以是老师在关键处的“画龙点睛”。“四学”既可简单地进行线性串联，也可以有所侧重、取舍，更可以交叉运用。目的只有一个，实践学生的主体地位，优化学习过程，发挥学生的学习智慧，促进学生数学核心素养的发展。

在此过程中，老师是引导者、组织者和合作者，要关注反馈，适时调整引导策略，进行学习的互动重组，根据生成性资源，调控组织互动，扩展和深化学生的认知结构。

（四）再问引后学，关注延伸

再问引后学，是学生的“问”，问学习态度、收获、疑惑，也是老师的“问”，问知识点的掌握度，方法、技能的熟练度，经验的积累度和课堂的参与度……通过“再问”组织学生反思，从而提高学习兴趣、端正学习态度、延伸再学的需要。

三、“以问引学”，提高学生数学核心素养再思考

（一）从教师角色看

“以问引学”的课堂，教师既是“传授者”，更是“研究者”：研究教材、学生和自己，研究师生互动、生生互动关系;研究知识、心理、行动、语言和思维。将教师的主体性与创造性、挑战性、趣味性等融为一体，在因材施教中将自己的生命价值与学生的生命价值统一起来。

（二）从学生的学习方式看

“以问引学”的课堂，学生的学习方式是多样化、富有体验性的。在这样的课堂里，学生“活”了起来，他们解放了眼、耳、口、手等器官，更重要的是，有自己思维与活动的时间与空间。课堂由“静”转“动”，由“问”转“学”，呈多样化发展趋势。

（三）从教学方法看

“以问引学”的课堂是自然的、有效的教学。教学活动在遵循教学规律的同时，还重视教学艺术在教学过程中的作用。教师和学生各自的主体性和创造性，有效及时地交流，使教学活动既有常规又富创新，既有恒态又有变化，自然生成，活力不断，恰如“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

总之，“以问引学”的课堂既启迪心智，又怡然有趣，更是自然有法的课堂。它尊重学生成长规律，基于素养培育，追求教学的真，追求教育的真，追求学生发展的真，是得真意，有真趣！