李岩

本文根据小学科学课程的特点和抛锚式教学模式，选择学习的内容，设计教学的步骤，并进行教学实践，从知识、探究、态度三个维度进行了问卷调查，通过课后的数据来说明抛锚式教学在一定程度上提升了学生的科学素养。

一、研究背景

《科学课程标准》指出，提高公民的科学素养，对于公民改善生活质量，增强参与社会和经济发展的能力，建设创新型国家，实现经济社会全面、协调、可持续发展都具有十分重要的意义。小学科学课程是一门实践性和综合性课程，强调从学生熟悉的日常生活出发，综合运用不同领域的知识和方法进行学习。而抛锚式教学（Anchored Instruction）是在建构主义理论的基础上提出的一种教学策略。它主张教学的目的是，使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习需要，通过自己的主动学习和学习共同体中成员间的合作学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。因此，在小学科学课堂采用抛锚式教学，在培养学生问题解决能力的同时，也可能提升学生的科学素养。本文选取教科版科学课小学四年级上册《运动起来会怎样》一课，进行抛锚式教学，试图解决如下的研究问题：抛锚式教学是否提升了学生的科学素养？

二、课堂实录

本节课通过创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价，面对本班学生进行了教学。以下是教学设计的内容。

（一）创设情境

师：大家都知道我们学校的足球队在全国、省、市级比赛中都获得了优异的成绩，有六名同学被恒大俱乐部选中。每个黄昏我们都能看到她们训练的身影， 她们每天要训练两个小时，然后再绕操场跑十圈，正所谓“一分耕耘一分收获”。今天，我们就一起来研究运动起来会怎样。（板书：运动起来会怎样）

（二）确定问题

师：同学感觉运动后呼吸加快了吗？你有什么问题吗？

生：为什么运动后呼吸会加快？

（三）自主学习测量正常状态下一分钟呼吸的次数

师：呼吸包括几个动作？

生：两个动作，呼和吸。

师：请看实验要求。

测量运动后一分钟呼吸的次数。

师：下面要测量运动后一分钟呼吸的次数，请看活动要求。

学生活动，测量，填写实验报告单，汇报。（板书：呼吸加快）

（四）协作学习

测量教室氧气和二氧化碳的含量。

师：你知道我们吸进去的是什么？呼出的又是什么吗？

生：吸进去的是氧气，呼出的是二氧化碳。（板书：氧气、二氧化碳）

师：同学们都认为吸进去的是氧气，呼出的是二氧化碳。是不是这样呢？我们一起测量一下。

学生实验。

测量多次呼吸后的氧气和二氧化碳含量。

师：现在，要测量呼吸过的氧气和二氧化碳的含量。你觉得应该怎么办？

学生回答。

师：同学们的想法和老师基本相同。请看活动要求。

学生实验，汇报。（板书：部分氧气转化成了二氧化碳）

师：刚才，是我们现场测量的结果，科学家也进行了测量，我们一起来看一下。你有什么想说的？

学生回答。

师：呼吸是在进行气体交换，氧气进入血液，排出二氧化碳。

（五）效果评价

现在你能说出为什么运动后呼吸会加快吗？

如何学以致用？

空气中的氧气和二氧化碳的含量对我们有什么影响呢？

三、课后反馈

科学素养，是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。那么，对呼吸的理解、是否掌握基本的测量方法、是否能联系生活进行解释，就成了评价这节课学生科学素养的重要指标。

为了了解这节课的情况，以及学生是否喜欢这样的教学，我们从知识层面、探究层面、态度层面对参与课堂的36名学生进行了问卷调查。

知识层面：有34人知道我们呼出的气体不全是二氧化碳;36人都知道运动需要更多的氧气，呼吸加快;31人对呼吸前后气体成分的具体变化能理解记忆。

探究层面：从调查结果看，35人更喜欢动手测量，其中13人变喜欢了，1人没有变化;23人遇到问题愿意提出新的想法，11人有点愿意;36人都认为合适的工具很重要;29人非常愿意对结果进行分析，7人有点愿意;36人都喜欢发现生活中的科学，其中9人之前一般，现在喜欢。

态度层面：从统计结果来看，35人喜欢这样的教学，1人感觉一般;36人均认为提高了上课的注意力，其中26人認为有很大提高;35人认为这样的教学会加深对知识的理解;34人希望老师尝试这样的教学。

课后反馈表明，学生较好地掌握了这节课的内容，喜欢这样的课堂，能够将学到的知识与生活联系起来，较好地实现了教学目标。

采用抛锚式教学模式教授《运动起来会怎样》一课，提升了学生的科学素养。可见，采用抛锚式教学在保证学生知识理解、掌握的前提下，能够提升他们的科学素养。在上述的课例中，教师基于学生的生活经验，辅以知识的逻辑序列，重构了教材内容，设置了独立完成的呼吸次数的测量、引导完成的空气中氧气和二氧化碳含量的测量、合作完成的呼吸后的氧气和二氧化碳含量的测量等三个探究活动。学生在探究中学会了科学的测量、科学的思考，找到了呼吸加快的原因是运动需要更多的氧气，培养了用证据来说话的意识。

真实情境下的教学为学生科学素养的培养提供了可能，抛锚式教学为小学生科学素养的提升提供了方法。在今后的教学中，不妨尝试真实情境下的抛锚式教学，帮助学生在真实中学习，在学习中提升。