葛志丽

数学来源于生活，又运用于生活，学习数学的意义就在于解决生活实际问题。课程标准十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”的内容，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，在数学教学中应密切数学与生活的关系，让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学。下面，我就根据课程标准，谈一谈我在数学教学中的具体做法。

一、小学数学教学生活化的意义

数学教学生活化的意义在于，找到学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。学习数学的目的是让学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想、数学概念来改造我们的现实生活。因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂数学改革努力的方向。《数学课程标准》通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学评价等方面的指导，明确了在教学时要引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展。这些体现了数学教学要生活化的要求。在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力地体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验数学的魅力。

二、把生活情境引入课堂教学

在生活中学数学，就是让学生在身边的事情中发现数学，通过身边的事情学习数学。所以，“生活中数学”要求数学学习内容应当具备小学生所感兴趣的实际背景，即他们熟悉的现实生活：有趣的数学史实、富有挑战性的问题等，积极创造机会让学生理解和应用数学知识，并且让小学生在现实的背景中，开展主动的观察、实验、猜测、验证、推理、交流与问题解决等活动。总之，生活中的数学就是把生活情境和学生具体的活动引入课堂教学。

（一）引导学生了解生活

现实生活中蕴藏着大量的数学信息，是看得见、摸得着的“数学事实”。每一位学生并非上学后才接触数学，也不仅仅是在学校中才接触数学，在日常生活当中就会碰到各种数学现象和数学问题。这些数学知识虽然是非正规的、不系统的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是错误的，但对学生来说是生动有趣和真实的。它会使学生逐步形成自己对数学的初步认识，也是学生在课堂上进一步学习数学的必要基础。因此，课前有目的、有意识地引导学生了解生活实际，能增强学生学习数学的目的性，感受数学的现实意义。

（二）教学导入生活化

学生每天面对多姿多彩的世界，如果把枯燥的数学课与多彩的生活事件结合起来，对学生而言，就有一种特别的亲和力。它能一下子把学生与数学的距离拉近，唤起学生已有的生活经验，萌发进一步学习的欲望。如，教学《元角分》一课时，教学伊始，我问道：“你在什么时候见过人民币？你见过、用过哪些人民币？”这一联系实际的导入，让学生打开了记忆的闸门，生活中与人民币相关的场景一一重现：和爸爸妈妈上街购物时，见过人民币;买文具时，用过人民币;在接受压岁钱时，得到过人民币……学生这些在生活中对人民币的初步认识正是本节课的知识基础。这样的导入，令学生置身于真实的生活情境中，有利于调动学生学习的积极性，然后在整个教学过程中再融入生活实际，以此淡化教育痕迹，建立书本和日常生活的联系。

（三）创设生活情境

生活中客观存在着大量有价值的、能调动学生学习兴趣的生活背景。教学中如果以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，便能使学生感到数学是可亲可近的，在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望。在学习《10以内数的认识》一课时，我联系生活，广泛选取学生身边非常熟悉的问题，让学生来进一步体会数的意义。比如，说说一年级有几个班？家有几口人？教室有几扇窗、几盏灯？等等，由于学生非常熟悉情境中的生活，所以会学得主动，学得轻松，真切感受到生活中处处有数学，体会到数学的实用性。

（四）体验“做数学”

教與学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习《时分秒的认识》一课之前，我让学生先自制一个钟面模型供上课用。因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自己动手操作了一次，所以在课堂上取得了很好的教学效果。

三、用数学的眼光观察生活

数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力;学生只有回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。因此，在学完某些教学内容后，教师要安排一些与生活关系密切的作业，让学生学以致用。例如，学习《分类》一课后，可以布置让学生回家整理书桌、帮妈妈择菜;学了《数的组成》一课后，让学生探究商场里的商品为什么都包装成一包一包、一盒一盒和一箱一箱的;学了《认识钟表》一课后，让学生调查自己最喜欢的电视台每当整时和半时会播放什么节目，最喜欢的动画片是什么时候开始播放的;学习《认位置》一课后，让学生回去观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。通过这些促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。

总之，数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。让学生在真实的数学学习环境中发现数学、探索数学，提高对数学的认识，把数学与生活联系起来，才会使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛。