科学课教学如何对学生进行表现性评价

2020-06-01王萍

小学科学·教师版 2020年5期

王萍

表现性评价更加关注学生的探究态度和能力，关注学生生活和学生在真实情境中完成任务的表现，并根据详细的评价标准对学生的表现或作品进行评判，关注学生的发展性、社会性。它是一种面向所有学生的评价方式，能全面考查学生的科学素养，从而对发展学生思维起到良好的促进作用。

传统的纸笔测试往往只能检测学生的知识掌握程度，却不能检测出学生的学习态度、探究能力，已不能适应当下教育改革的洪流。人们越来越强调评价对学生的积极促进作用，呼吁主体多元、方式多样的评价方法，而表现性评价擅长于诊断真实活动中学生的学习情况，并给予及时反馈，利于准确全面地评价学生。

一、表现性评价的特点

表现的主体是学生，在真实情境中通过言语、作品、交流等方式展现出自己的内在品质，让观察者（其他同学、老师、自己等）感受到。评价则是观察者根据一定评价细则，对表现者进行分析、反馈，以促进其进步的行为。表现性评价的特点非常鲜明。

（一）详细的评价标准

在进行评价之前制定详细的评价标准，如，操作是否规范、合作交流情况、实验现象的观察记录情况等。

（二）真实可见的情境

在情境中实施表现性评价，给学生布置真实的任务，在完成过程中多方面考查其科学态度、探究能力、表达、记录等各方面素质。

（三）与教学活动同步进行

评价伴随学生活动同步进行，在教学过程中自然地展开，是教学过程的一部分，因此表现性评价能及时反馈学生的表现好坏。

（四）师生共同参与

表现性评价注重评价主体多元化，学生的参与度高，师生共同制定评价标准。学生清楚自己每一个环节需要达到的程度，不仅有教师评价、学生评价，甚至还有家长评价。

二、表现性评价在小学科学教学中的作用

实验探究是小学科学教学活动进行的基础，科学课程標准对评价提出了更高要求，要以活动、实验、项目报告等多种方式进行测评。若单纯通过传统纸笔测试去评价学生的科学素养和能力，显然不够全面、不够真实。对比之下，表现性评价能弥补传统评价方式的某些不足。可见，在小学科学教学中实施表现性评价意义非凡。

（一）更能面向全体学生

传统评价方式注重甄别选拔，将学生划分为三六九等，学生之间有严重的阶层之分。表现性评价则用详细的评价标准来衡量每一个任务，不进行学生之间的比较，而是将学生的表现与标准比较，只要学生肯努力就能有所收获，让每一位学生的学习都有明确的目标。

（二）更能激发学生思维

表现性评价所评价的任务往往都是开放性的，这个任务可以用不同的方法完成。这就需要学生解放思想，积极地调用自己的知识技能去解决。如，“请观察以下植物的特点，尝试把它们进行分类。”这就是一个开放的表现性任务，可按是否开花、茎的性质、生长环境分，不同学生的思考不同，那么结果就不同。学生按照自己的思维模式探究，有利于发散性思维的提高。

（三）更能吸引学生兴趣

表现性评价的任务基于真实情境，具有生活化，易调动学生的好奇心和求知欲。如，《水沸腾了》这一课，“水沸腾前有什么现象？”该问题营造出很真实的生活情境，学生很快被吸引，从而积极主动地去解决问题。

（四）更能全面评价学生

传统的纸笔测试重在评价学生对知识点的掌握熟练程度，而表现性评价则通过任务来评价学生多方面的能力，如，评价学生的实验。在这个过程中，教师不仅仅关注实验结果，更关注学生提出问题、做出假设、计划操作、记录沟通、交流分享等方方面面。在这个过程中，有对学生科学概念的评价，也有对学生人际交往、科学态度、沟通表达的评价。

三、表现性评价的实施

下面，以新教科版三年级上册《空气有质量吗》一课为例，说明怎样在科学课中进行表现性评价。

（一）确定课堂任务

根据本课的教学目标，把“正确操作简易天平测量空气质量”作为表现性评价的任务。

（二）创设任务情境

让学生掂一掂空杯子和装满水的杯子，以感受水是有质量的。那如果掂一掂空气球和充满气的气球，提问学生：“空气有质量吗？能用什么方法来验证你的猜想？”学生根据生活经验进行猜想，以此向学生引入简易天平。

（三）设计教学活动

以教学重难点为突破口，为了让学生能测量出空气的质量，就必须让学生学会使用简易天平，了解一些客观因素会影响结果，导致误差。只有处理好基础问题，才能达到教学目的。

（四）制订评价标准

评价标准要尽可能详细。该过程可由师生共同完成。详细的标准能让学生知道自己要达到的预期目标和实验的重难点，同时，学生参与制订，能增强学生课堂主人公的意识。以本课为例：

（五）在教学中评价

在学生活动期间，教师依据标准，对学生进行全面观察和评价，这样得到的结果与学生的真实状况更加接近。尤其是当学生创造性地提出实验方法时，教师要大力表扬其开放思维，以促进其思考和深入学习。