柳萍

大家都知道，小学数学知识无不来源于生活，且与其生活的认知与感悟处于同一个层面。如果把数学知识回归于学生的生活，在熟悉而饶有兴趣的园地中生成、升华，则是数学教学的应有之义。打造生活课堂，既是涵养高效的源头活水，又是催生精彩的能量释放。那么一节好的数学课究竟如何去上呢？

一、创设良好的课堂氛围，是上好每一节数学课的环境需要

实践证明，学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，思维最活跃，实践能力最强。因此，在课堂教学中，我注重给学生创设宽松、愉快的环境。而良好环境的创设，需要教师有优美的语言、面对面的直观的可见可闻的情境化的表达，直接作用于学生的视觉和听觉，心与心的互动相通、莫逆般的交流，会带给学生美的享受，激发学生的学习兴趣。我在教学时，着重于教学语言的精心设计，力求生动形象、幽默风趣、富有激情、逻辑性强、语调抑扬顿挫，充分运用数学本身的魅力，激发学生的愉悦情感和求知欲望。例如，学生喜欢的动画故事讲演，贴近学生生活实践、扣人心弦;朗朗上口的儿歌朗诵，符合学生的年龄特点，寓情于理;惟妙惟肖的体态展示，符合学生的心理特征，赏心悦目;语调高低的抑扬顿挫，迎合学生的好奇想法，乐于探究。这些都能激发学生的兴趣。在《循环小数》一课的导言设计时，我将以上四种方法并用其中。“今天老师给你们讲一个故事。从前有座山，山上有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚，老和尚给小和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚和一个小和尚……”学生边听边看边笑，有同学说：“老师，这故事讲不完哦。”我顺势引导：“对，这个故事讲到明天也讲不完。这就是循环。”循环？学生产生了探究、求索的欲望和学习、感悟的兴趣。

二、采用灵活的教学方法，是上好每一节数学课的技艺支撑

教学有法，教无定法。我从不生搬硬套别人的教学方法，而是针对每一节课的实际，设计适合自己的教学方法，并且努力做到了：不但让学生学会，还要让学生会学。

比如，教学《圆的面积》一课时，我想让学生根据已有的知识，去生成探究圆面积公式的欲望。在适时引导后，让学生猜想圆的面积和什么有关系，学生有的会说与半径有关，还有的会说与直径有关。接下来让学生通过小组动手实践、自主探究、合作交流来验证自己的猜想。我的课堂从不拘泥于自己精心设计的固定模式，让学生放开思维，大胆地去想，去说，允许他们有精彩的生成。学生的视野慢慢地开阔了，他们会在老师教法的指导下，自己总结出很多好的学习方法，变数学课的枯燥乏味为兴趣盎然。

三、设计有梯度的练习题，是上好每一节数学课的必要环节

一节好课还有一个环节必不可少，那就是设计有梯度的练习。所谓有梯度的练习，就是在数学课堂的教学中，根据所讲授的内容设计不同层次的习题，由易到难，由浅入深，紧紧抓住学生的认知特点。因此，习题设计要符合情境的需要。比如，在我出示一道应用题的时候，明明题上叙述的是六年一班，我改成六年六班。学生一读到六年六班，精神头马上来了，都在想：怎么了？我们班怎么了？探索知识的欲望随机生成。结果往下一看，哦！是求我们班男生比女生多百分之几啊！我们得好好算算。男女生互不相让地去算，生怕算错了，丢了彼此的面子，丢了六年六班的面子。这样学生的积极性就调动起来了。但是不是所有的习题都要这样设计，还要有一些难题，让那些优秀生能够吃饱的题，让他们跳一跳能摘到桃子吃，享受成功的体验。这样一来，后进生吃得下，增强了自信，中等生吃得饱，得到了快乐，而优秀生吃得香，享受了成功。

四、采用多样性的评价方式，是上好每一节数学课的可靠保障

课堂教学不仅向学生传授系统的知识，而且还应给予学生肯定的评价，让他们确立自信。传统教学对学生的评价往往更多是学生听不听话，会不会做题，考不考高分。我认为数学课已不再是枯燥的1，2，3直到0堆砌起来的一座城堡，现代的教育，不再是一味地要求我们去发现课本里面的知识宝藏，而是应该根据社会的需要，培养有能力、有自信的人才。因此我从不吝啬去评价每一名学生，把对他们的赞美、对他们的爱表达出来。比如，你真棒！你怎么有那么多方法，老师都佩服你！你算得真准！你可以和数学家对话了，老师也非常崇拜你！你真酷，我怎么看见一位未来的数学家就在我眼前……这些夸奖的词语能够贴近现在的学生，也同样让学生在课堂上的潜质发挥得淋漓尽致。孩子有这样的需求，我们为什么不满足他呢？这樣既调动了学生学习的积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？