武芹

“敞亮”“自由”是极富有文化底蕴传承的用语，是指不受任何事物阻碍和掩蔽的自由境界。童话阅读的“敞亮”显示走出故步自封的阴暗，把童话教学内在底色绘染出来，把儿童对童话与生俱来的喜爱释放出来，以合理的教学手段浸润童话底色，使得“禁锢住”的童话阅读教学清晰明朗起来。

一、形象——童话引领我来读

“形象”是指可以牵动人的感情和思想活动的具体形态。在童话故事里，文字与配图，都是孩子常见的熟稔形象。有关动植物的童话形象可以激发低年龄段儿童大脑的活跃度，直接引发情感思维活动，从而激发孩子的阅读兴趣。

（一）熟悉——在阅读中触碰生活

童话故事采用了心理学上的“熟悉效应”，精挑细选出低年龄段儿童生活中所常见的动植物形象，目的就是吸引这群小读者。童话故事《雨点儿》中就出现了小雨点儿，小雨点儿是低年龄段儿童所熟稔的东西。在可爱常见的小雨点儿面前，儿童会专心倾听它所发出的可爱之音：“我要去有花有草的地方，你呢？”“我要去没有花没有草的地方。”常见的小雨点儿发出的话语中蕴含着奉献精神，这样美妙的声音在儿童的内心激荡不息。儿童因生活走近了文字，又因文字触碰了生活。

（二）生动——在阅读中丰富想象

童话故事是想象的产物，阅读童话可以使得兒童的想象力被激发，特别是小学低年级的童话故事，孩子都喜欢看有趣的、贴近身边事物、引起共鸣的童话故事。小学低年级的儿童正处于想象力迅猛发展的黄金期，有些童话文章的教学就可以适时地安排想象环节。

二、浸润——主题阅读彰显童话气象

学习之外的一种精神休闲方式就是主题阅读，主题阅读也是校园生活这本书中的精美文字，而童话就是一亩贴合儿童天性的主题阅读稻田。教师要积极开垦种植“童话天地”，为孩子创建精神栖息地，让主题阅读变为儿童生命成长的养料。

（一）丰富的情节内容，筑造绚丽的童话殿堂

童话故事用朴实简单的文字，向读者们传达自私与分享、邪恶与正义、胆小与无畏等观念。在《海的女儿》中，我们可以欣赏情节的一波三折，被小美人鱼纯洁善良的心灵所感动。童话，没有大量文字的堆砌，没有华美辞藻的烘托，没有鼓舞人心话语的渲染，却洋溢着发人深省的哲学元素！

（二）多样的人物形象，塑造迷人的童话人物

在童话的宫殿里，个性鲜明的人物来来往往，童话故事因为有了他们才变得有血有肉，有情有韵。童话文本中的主人公一般都是善良忠心的正派人物，他们身上往往寄托了人们对真善美的诚挚追求，例如，《忠诚的约翰》中的约翰。当然，在童话故事中还有一些特别的存在，它们不是人类，而是动物。但它们可以说话，可以做任何与人类无异的表情，有人的思想和情感。童话故事中不仅有美好的人和事物，还有一些邪恶力量的代表，比如，继母和巫婆。因而产生了王子、精灵等英雄骑士形象，使得童话文本的内容变得丰富起来，童话主题也得以升华。

三、情愫——在童话剧展演中积累

孩子亲自上台表演童话剧本，是对阅读最高层次的解读，不仅使得孩子的想象力在展演中迸发出来，形象外放的肢体语言配以适宜的音乐烘托，自信活泼的好性格也在其中自然习得和表现。教师和孩子共同研讨剧本，制作道具。在排演的过程中，每个孩子的表现力和想象力都能得以迅速提升，团队也更具凝聚力。更为重要的是，儿童能深刻体悟到童话蕴藏的道理，促进正确人生、价值观的形成。

（一）在欣赏童话中提升鉴别能力

为了对孩子的童话表演兴趣加以培养与激发，教师细心选取经典童话影片，让孩子观看，互相交流，评析各个人物的演技和表演效果，比如，真诚、善良的形象怎样塑造？歹毒、贪婪的形象怎么刻画？老人怎样表现他的年迈？孩子怎样表现他的天真无邪？……在观赏中，使得儿童的观赏模仿能力得以提升。

（二）在编排角色中培养想象力和合作能力

教师鼓励孩子创编属于自己的口袋童话剧本，可长可短，重要的是让手和脑动起来。根据每个孩子的性格和表现力来进行角色的挑选，当然有的角色要求不断调换，而这一过程就很好地使得孩子的合作能力得到培养。

（三）在演绎体验中激发学习兴趣

在剧本展演的过程中，孩子通过不同角色的塑造，深刻地揣度了人物的内心世界。儿童不仅真切地了解了童话的故事内容，而且也激发了儿童对语文的学习兴趣。

四、濡染——充满童话气息

如果说情趣满溢的学校生活是一本厚厚的书，那么它的封面即文化环境。情境教育理论提倡为儿童创造优质的成长环境，那怎样用童话的触角搭建文化环境，让学校的每一寸土地都印上童话显而易见的标识，唤醒他们的童真童趣呢？

童话飞天映入眼帘。孩子自由发挥创编的童话故事，出现在校园的走廊墙壁上、展示栏、楼梯过道的墙壁上，有个人创作的，有合作创编的。《驴小弟变石头》《莴苣姑娘》《逃家小兔》也可出现在各班的图书角。孩子在图书角各处或看或行或思，每次驻足，都能带来情感愉悦的体验和享受。走进每一间教室，仿佛变换视角，这会儿是在森林王国探险，那会儿又在海底世界寻宝。班级童话主题特色鲜明，教师和孩子一起用烂漫童真的手去绘制班级童话故事，在这样童话环境的濡染下，“心欲往而身随之”的情愫自然流淌而出，师生亦在温馨的童话世界里遨游畅想。

在孩子的成长过程中，对于童话是极度热爱的。童话在儿童的童年里起到不可或缺的作用，在小学低年级更有举足轻重的地位。教师育人的对象是儿童，这一特性告诉我们，用童话培养儿童的阅读兴趣将是一个缓慢的过程。在童话阅读教学中，我们要坚持“支持与宽容”的眼光，与孩子进行耐心的心灵沟通，在阅读分享中准许儿童有充裕的阅读时间，有独特的理解视角，有全面的自我思考。在慢养理念之下，各个层次的儿童可以在每次的童话阅读过程中定位自己提升的坐标，保持长久的阅读兴趣。只有童话接近儿童的日常生活，适应儿童的需求，丰富儿童的经历、儿童的发展，在实践中不断地完善，不断地向儿童“走近”，才能真正“走进”儿童。