张娜

学前教育是幼儿人生发展的重要时期，更是培养幼儿思维能力、创造能力的关键阶段。在学前教育阶段开展科学探究活动教学，一方面可引领幼儿在科学探究活动中体验乐趣，另一方面还可为幼儿今后发展奠定良好基础。本文通过分析幼儿园科学探究活动的教学现状，对幼儿园科学探究活动教学策略进行了探讨，旨在为促进学前教育的顺利开展提供一些有益借鉴。

学前教育是教育起步阶段，该时期教育工作对幼儿价值观、创造能力的培养有着非凡意义。在传统幼儿教育中，不注重对幼儿思维、探究能力等方面的培养，使得幼儿学习普遍较为机械古板。而通过开展科学探究活动教学，则有助于改善这一局面，并促进幼儿各项素质的全面发展。因此，对幼儿园科学探究活动教学进行探索与研究，具有十分重要的现实意义。

一、幼儿园科学探究活动的教学问题

近年来，即便科学探究活动在幼儿园中得到广泛开展，实际效果却并不尽如人意。经相关调查看出，一些幼儿教师缺乏对科学探究活动的有效认识，未能认识到科学探究活动的复杂性、特殊性，在教学方法使用上不够灵活，难以激发幼儿的学习兴趣，也难以调动起幼儿参与科学探究活动的主观能动性，加之有的教师在组织幼儿开展科学探究活动的时候准备不足，过分关注结果而忽视过程，缺乏明确的教学目标，难以有效地采取相关策略，引导幼儿进行自主探究。长此以往，不利于幼儿创造能力的培养，并将逐步削弱幼儿对科学探究活动的兴趣，与该门课程设置的初衷渐行渐远。为扭转这一局面，必须建立起对当前教学现状的清醒认识，并寻求有效的策略进行解决。

二、幼儿园科学探究活动教学策略

（一）创设良好的科学探究活动教学情境

在幼儿科学探究活动教学中，首先应当注重创设可激发幼儿学习情趣的教学情境。例如，在开展“会悬空的纸盒娃娃”科学探究活动过程中，教师先向幼儿展示一个有关纸盒悬空的魔术，以引起幼儿的关注，然后向每个幼儿发放纸盒娃娃及相关辅助材料，引导幼儿尝试让自己的纸盒悬空起来，并向幼儿发问：如何才能使纸盒获得尽可能多的悬空？接着，引导幼儿采用不同辅助材料对纸盒进行悬空处理，使幼儿认识到纸盒中的东西越重，则纸盒悬空越多，进而让幼儿感受到悬空现象与重心的位置高度相关。通过这一过程，有助于调动起幼儿参与科学探究活动的主观能动性，并可引导幼儿自主思考，培养幼儿动手解决问题的能力。

（二）保证科学探究活动教学的针对性

幼儿在不同年龄阶段所需求的教育方式、教育内容不尽相同，因此教师组织开展的科学探究活动教学应当具有针对性，以促进幼儿的全面发展。例如，3至4岁幼儿的思维处在初期发展阶段，该阶段幼儿容易被自身喜爱的事物所吸引，探究形式多以点状式为主。所以，在教学中，教师应当从幼儿兴趣爱好着手，保证科学探究活动的生动性、直观性，以便调动幼儿的探究欲望。而4至5岁的幼儿则形成了相对具象的思維，并具备了一定的探究能力，且探究能力逐步由点趋向于面。对于该阶段幼儿，教师在教学中应当注重给予更多的鼓励，引导幼儿在自主探究中发现问题，解决问题，以此培养幼儿的探究能力。对于5至6岁幼儿，教师应当进一步注重培养他们的主动探究能力及合作意识。在科学探究活动教学过程中，引导幼儿观察事物的表面，并让幼儿对事物的内在联系开展探索，进而培养幼儿的探究能力及观察能力。唯有教师设计出有针对性的科学探究活动，方可使不同阶段幼儿的探究能力得到真正意义上的提升。

（三）为幼儿科学探究活动提供积极评价

为引导幼儿更积极参与科学探究活动，教师应当注重为幼儿提供正面的回应，确保幼儿的思想、个性得到充分尊重，并鼓励幼儿勇于探索，敢于表达，以此促进幼儿的健康成长。例如，在开展“巧取珠子”科学探究活动过程中，教师可结合幼儿的生活经验进行问题设计，并引导幼儿通过自主的思考来分析解决问题。一些幼儿可能会回答“加水进去可以取出珠子”，教师此时可回应幼儿说，“那让我们来试一试”。此类回答不仅简单明了，还可体现对幼儿的尊重。幼儿在教师的引领下会展开踊跃的自我探索，不断去验证自身的想法。除此之外，通过为幼儿提供积极评价，还可为幼儿创造相互学习、相互促进的机会，可让幼儿在相互学习中树立良好的自信心，调动起幼儿自我探索的主观能动性，收获理想的科学探究活动的教学效果。

三、结语

总而言之，科学探究活动对扭转学前教育局面、提升学前教育水平有着十分重要的现实意义。现如今，众多发达国家在幼儿园教育教学中已建立起十分完善的科学探究活动教育模式。然而，受我国教育体制及幼儿园教学环境影响，幼儿园科学探究活动教学难以顺利开展。因此，学前教育工作者应当围绕如何更有效地开展科学探究活动教学进行探索与研究，充分结合幼儿园科学探究活动教学的现状，创设良好的教学情境，保证科学探究活动教学的针对性，为幼儿提供积极评价，从而有效促进学前教育工作的顺利开展。