王晓玲

作文教学在小学语文育人体系中较为关键，为此，小学语文教师需在具备教法创新能力的前提下，明晰学情，并以此为依据创新作文教学手段，解决学生写作兴趣低下、语文知识应用欠佳等教学问题。本文通过探析提高小学语文作文教学有效性的创新策略，以期助推小学语文作文教学活动稳健发展。

教师立足教改背景，探析提高小学语文作文教学有效性的创新策略，具有如下价值：第一，提升学生写作能力，通过写作培养学生语文核心素养;第二，提升教师教改能力，在创新实践教法进程中积累经验，为教师解决新时代小学语文作文教学难题奠定基础。基于此，为提高小学语文作文教学有效性，探析作文教学创新策略显得尤为重要。

一、结合语文教材开展作文教学创新实践活动

（一）读后续写

读后续写主要是指，教师在完成课文内容教学任务后，引导学生从感兴趣的情节着手进行续写的作文教学活动。例如，教师在进行《农业的变化真大》一课教学时，可鼓励学生先围绕感兴趣的内容进行讨论，旨在激活学生的语文思维。在此基础上，教师再指引学生通过书籍、网络等渠道，充分了解相关的农业技术，并用说明文的形式续写，使学生写作思路更加清晰，写作内容更为充实，继而通过创新小学语文作文教学策略提高育人有效性。

（二）读后仿写

学生在阅读文章时会遇到排比、拟人、比喻等修辞手法，为使学生在写作进程中灵活运用上述修辞手法，提高作文质量，教师可结合语文教材开展读后仿写教学活动。例如，教师在进行《美丽的小兴安岭》一课教学时，会读到“小鹿在溪邊散步，它们有的……水里的影子”这一段，教师可提问学生该段用到的修辞手法，待学生明晰排比句特点后，教师再指引学生模仿文章内容，用“有的……有的……还有的……”写一段话，继而帮助学生更好地掌握写作方法。

（三）创写剧本

小学语文教材中有许多文章具有故事性，文章人物丰富、个性鲜明、事件明朗且具有教育意义。教师可结合教材，鼓励学生创写剧本，通过创写剧本，使人物形象更为丰满，根据事件、人物性格等要素，适当扩写、缩写，继而通过作文教学方法创新，提高学生灵活运用语文知识的能力。在此基础上，教师以组为单位，鼓励学生表演剧本内容，赋予学生剧本创写的成就感、趣味性、参与性，有利于调动学生写作自主性，减少语文作文的教学阻力，通过作文练笔模式的创新，提高教学有效性。

二、多渠道培养学生的写作兴趣，提高语文作文教学有效性

（一）拓宽课外阅读范围

为使学生在阅读中不断积累好词好句，并将其应用于作文中，教师可根据学生的阅读理解能力、兴趣喜好，为其推荐课外读物，如，《绿野仙踪》《小王子》等。旨在扩展学生的课外阅读范围，提升学生的文学修养，同时组织学生分享课外阅读成果，结合阅读兴趣书写读后感。教师则根据学生课外阅读情况予以指导，将课外阅读视为学生写作能力提升的“充电站”。

（二）记录生活素材

有些学生在写作时存在无话可说、无事可叙、无情可抒的问题，主要是因为学生缺乏观察生活的能力，未能在写作与生活之间建立密切关联。基于此，教师应指引学生养成记日记的好习惯，帮助学生打开发现生活趣事的双眼，在记录生活中积累写作素材，培养写作能力，使学生有话可说、有情可抒。

（三）丰富写作主题

为使学生感受到写作乐趣，教师可组织学生开展写作活动，丰富写作主题。例如，在学生春游、体育运动、寒暑假结束后，以“记一件趣事”为主题指引学生写作;再如，在国庆节后，以“我对祖国的爱在诗歌里”为主题组织学生创编诗歌，并在其间教授学生记叙文、诗歌、散文等作文的写法。通过主题式写作使学生感兴趣的事物被无限放大，继而助其体会写作乐趣，营建轻松、民主的作文教学氛围，以达到提高作文教学有效性的目的。

三、创新小学语文作文评价模式

（一）生生互评

在作文教学进程中，教师可创设翻转课堂，将学生作文上传至信息系统内，由该系统随机配对，使学生能够两两一组互评作文。在批改错别字、不通顺的语句基础上，学习他人写作优点，弥补自身写作不足，提升文学修养，强化写作能力。基于有些学校信息化教育能力有限，语文教师可打破学科壁垒，每周利用一节课时间，组织学生到微机室互评作文，通过学生之间的作文互评，完善作文教学评价体系。

（二）师生互评

为加强师生互动，营造师生平等的作文教学氛围，提升教师的育人引导力，教师需针对学生的作文进行师生互评，联合应用范文分析教学模式。率先引领学生进行自评，在课堂上踊跃推荐自己的作文，说出自己作文的优点。在此基础上，教师再针对作文进行点评，使学生明晰作文学习方向，找准自身写作能力提升的立足点，而后选出师生公认的优秀文章，作为范文加以赏评。在树立写作榜样的同时，创新教评模式，有效提升学生写作能力。

综上所述，为使小学语文作文教学更加科学有效，教师需结合语文教材开展作文教学创新实践活动，多渠道培养学生的写作兴趣，提高语文作文教学有效性，创新小学语文作文评价模式，继而使学生在提升写作能力的同时，提高语文综合素养。