毕翠松

阅读教学是语文教学的重要组成部分。对于正处于阅读启蒙阶段的小学生而言，阅读量越大，阅读面越广，阅读内容越丰富，语文综合能力就越强。因此，抓好小学生的阅读教学对其终身成长至关重要。作为一名小学语文教师，在实际教学中要以疏通生词为前提，以培养阅读兴趣为抓手，始终坚持以读为本，不断优化课堂教学结构，从而有效提高阅读教学效率。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见，阅读教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用。但在实际教学中，部分教师缺乏对学生阅读方法的点拨、引领和指导，常常以自己的分析代替学生的阅读实践，致使学生的阅读能力始终得不到提升。下面，笔者就结合自身教学实践，具体谈谈小学生阅读教学策略。

一、以疏通生词为前提

读是在识字的基础之上进行的，一篇课文如果连生词都没有解决就急于完成阅读任务，那只能是竹篮打水一场空，毫无实际意义。因此，阅读教学应以疏通生词为前提。一方面，要正确区分教材中的“二会字”和“四会字”。一般而言，横线条里的字，有的是在本篇课文中首次出现的，有的是以前出现过却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。而方格中的字，有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。另一方面，要根据不同年龄段的学生，提出不同的识字要求。在实际教学中，我们有部分语文教师不认真研读课程标准，很容易走两个极端：一是不分年级段，始终以生词教学为主，忽视阅读指导;二是从低年级开始，就不太重视生词教学，常常把生词学习以课前预习任务的形式，让学生自己解决。这两种极端方法对阅读教学都是极为不利的。教师应该根据学生的年龄和认知特点，提出不同的识字要求。低年级学生刚从幼儿阶段过渡而来，识字的任务很重，教师必须舍得花时间让学生把生字认准、认实，而高年级学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。

二、以培养兴趣为抓手

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大其阅读面，增加其阅读量，要让学生多读书、读好书、读整本的书。”因此，在阅读教学过程中，教师要把握好学生的兴趣点，利用他们的兴趣爱好进行阅读教学。低年级学生好奇心强，爱模仿，喜欢童话故事，教师可以利用这一特点，充分利用课前三分钟，让学生在每节课前把自己读过的一个童话故事，用自己的话分享给大家听，谁积极主动，谁分享得好，就奖励小红花。这样既锻炼了学生的概括能力，又培养了学生的阅读兴趣。大家为了得到小红花，课后就会主动阅读，可谓是一举两得。高年级学生已经具备一定的阅读基础，可鼓励学生读整本书，如《三国演义》《水浒传》《西游记》等，然后定期开展读书会，让学生在读书会上，把自己对某本著作的理解和感受分享给全班同学听，或向同学介绍自己认为有价值的书目。另外，引导家长抽出一定的时间，比如每天晚上一小时，和孩子一起阅读，让阅读陪伴孩子成长，激发学生的阅读兴趣。

三、帮助学生养成良好的阅读习惯

熟读、读通、读懂、有感情朗读是阅读教学最有效的方式。《语文课程标准》也指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在阅读教学过程中，教师要鼓励学生以读为本，在读的过程中，通过品味语言加深理解和体验，从而受到作品情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如，笔者在指导阅读部编版小学语文五年级上册第十九课《精彩极了和糟糕透了》一文时，先让学生听笔者范读，接着让学生自己朗读。通过范读和学生的初读，使学生基本了解课文大意：整篇课文写的是作者的一次习作在父母眼中不同的评价，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价是“糟糕透了”。接着在解决了文章生词、初识大意的基础之上，让学生带着几个问题去深读：1.同样一篇作品在父亲和母亲眼里为什么会有截然不同的评价？2.精彩极了和糟糕透了对作者的一生有什么影响？再次阅读后，学生对课文有了更深层次的理解和认识。来自父亲和母亲两种截然不同的评价，都让作者受益终身，一是鞭策，二是鼓励，这不正是每个人成长历程中所需要的吗？有了阅读方法的指导，学生在阅读过程中就能深入浅出地细细品味，体會作品的情感态度，从而提升自己。

四、优化课堂结构

著名教育家叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”其实，读与写相互依存，互为基础，读是写的基础，读多了才能写出好的作品来;而写是为了更好地读，把自己的内心感受通过文字表达出来，当发现有瑕疵后，说明自己读的遍数还不够多，还要再去读，再去品。在小学语文教学过程中，读与写是永远分不开的，因此，作为教师必须坚持读写结合。

总之，阅读作为小学语文教学的重要组成部分，教师要在教学实践过程中不断地反思，不断地总结，通过培养学生阅读兴趣、优化课堂教学结构，提高阅读教学效率。