王蓉

陶行知先生提出“差异教育”的理念差异教学是教育者在班级管理中的践行策略。有人形象地比喻：每个人都是上帝咬过的苹果，咬的位置不同，也就有了差异。每个班有几十个来自不同家庭背景的学生，他们的学习习惯、基础也不尽相同，这就需要班主任在班级管理中尊重和了解每个学生的差异性、层次性、发展性，采用适合学生身心发展的教育方式，为学生营建全面提升、个性化发展的良好学习氛围和健康成长环境。巧妙运用陶行知先生的差异教育，是提高小学班级管理水平、促进每个学生全面发展的得力保障。笔者结合教学实践从以下三个方面进行简单阐述。

一、善用“赏识”，给学生最好的礼物

赏识教育，是差异教学的前提。陶行知先生有一个“四块糖的故事”，是典型的“赏识教育”，旨在强化孩子的行为养成。班主任尤其要关注一些单亲家庭的学生，多倾注爱心，让其感受到老师的关爱。

我的班里有一个女孩，父母离异跟着爸爸生活，可是爸爸整天喝酒赌博，对女儿很少过问。她没了母爱，父爱也残缺，学习远不如以前认真，思想开小差，课后和她交流她也是问而不答。直到一次班干部竞选时，我要求每个学生都推选一个人，大家畅所欲言后这个女孩也站了起来，她推选自己当班长：“我独立能力强，处理事情有主见，低年级就一直是班长，只是三年级时家庭变故影响了学习，但我想重新管理好班级，请大家相信我！”话音一落，教室里响起了雷鸣般的掌声。作为班主任的我也为她竖起了大拇指。我一直尽力给她母爱般的关怀，现在她又成了老师的得力助手，成绩还逐渐回升至班级前三。

拥有爱的教育才是完整的教育，班主任要善待每一位学生，让他们自信起来，从而积极投入学习。

二、采用“等待”，给学生特殊的爱

陶行知先生对学生的培养观，就是将育人比作养花：不同的花，随不同的季节和时令开放，每一种都有自己的花期。每一位学生的基础不同，能力也有所不同，因而各方面都显示出差异性、个性化。班主任对学生不能“一刀切”，应采取“等待教育”，静候花开，给特殊学生特殊的爱。

如一次全班正在聚精会神听我讲课，突然一个叫小亮的男孩大声说：“老师，他抢我钢笔用！”小亮说的“他”是同桌小明，我注意到小亮的用词是“抢”。于是，我就对他们说：“上课不能随便说话，不能随便拿人家的东西。”可是小明突然大喊：“谁规定的不能借东西用？”下午我就这个课堂小插曲开展了主题班会，孩子纷纷对遵守课堂纪律、借用学习用品时应怎么说，同学之间应怎样友好相处等进行了讨论和发言。小明和小亮似乎忘记了上午发生的事，也发表了自己的看法，我没说破，其实他们都认识到自己的做法确实欠妥。几天过去了，我一直暗中观察小明的言行，等到周五放学后，小明终于找到我怯生生地说：“老师，对不起！”我装糊涂问：“为什么说对不起？你哪儿错了？”于是，他承认上次不该一时情急就对老师大喊大叫，现在希望老师能原谅……还有什么方式能比自我教育更深刻？孩子单纯的心灵犹如一张张白纸，等待他们在白纸上泼墨作画，画出自己的精彩人生。等待的过程，是孩子内心认识自我的过程，此时的等待是一种无以言状的爱，是班级管理的个性化艺术。

“龙生九子，各有不同”，“慢教育”是关注的爱，深沉的爱。班主任要运用等待艺术，等待每一位学生慢慢成长，等待他们不断提高认识和完善自己。

三、巧用“挫折”，给学生一服良药

“挫折教育”是陶行知思想的主要理念之一，有助于孩子以后的成长。现在的学生是温室里的花朵，“挫折”这个词对他们来说很陌生。“不经风雨，怎么见彩虹？”班主任要适当给学生“受挫”的机会，经历“挫折”才能懂得如何面对失败，以培养他们的心理承受能力，提高坚强的意志力。所以我采用适当的放手管理机制，让班委会带领学生“自管”，经历挫折后分析原因，从而加快其自我成长的步伐。

如六一儿童节会演前，我召集班干部开了个简单的短會：“学校要组织会演，每个班级一个节目，你们看着办吧，好好琢磨琢磨……”话没说完，文艺委员就首先表态：“老师，您就别问了，就等着咱们班拿第一吧！”几天后，我问他们节目准备得如何，“排练好几回了，唱得很整齐，谁敢跟我们抢第一！” 他们个个都信心满满。对于孩子的自信，我欲言又止，但想想还是放手吧，如果拿不到第一，也能让他们尝试失败的滋味。会演那天，孩子的确队形整齐、服装统一、精神百倍、演唱整齐，稚嫩的童音将《童年》表现得淋漓尽致，我情不自禁地为他们竖起了大拇指，孩子也回报我灿烂的微笑。比赛还没结束，孩子就坐不住了，因为精彩还在后面……同一首歌，六（1）的学生表现形式多样：加了诗朗诵、舞蹈、抒情，最后实至名归获得一等奖。赛后，许多学生认真讨论了哪里可以再改进，分析得头头是道，但是，没获冠军总归有失落感，我便鼓励他们元旦会演继续加油。

适当的挫折教育犹如一服良药，也是一剂镇静剂。班主任在班级管理时要善于运用，学生的自大之病治愈后，他们才能静下心来，重新审视自己的不足并加以改进。

综上所述，班级管理是一门研究不完的艺术，尤其是目前的班级管理面对重重挑战，更需要班主任与学生“斗智斗勇”。我们除了还学生自主的空间，还要尊重学生差异，善于运用鼓励、挫折、等待等教育艺术，发现学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而促进学生的全面发展。