宋雪琴

缝者，障碍、隔阂也。道德与法治课堂的核心在于健全学生品格、提高其德行。

新课程标准要求“道德与法治课程的活动为课程的组织和实施方式，引导学生在活动中获得经验与体验” ，可见活动性是新课程的重要特征。在道德与法治教学中开展活动教学是提高教学针对性、实效性的有效途径。那么怎样的活动教学能促使道德与法治课堂“活”起来？

生活中，我们经常看到这样的现象：电视对话节目从主持人和观众聊天开始，随着主持人娓娓道来，在场所有人的距离感慢慢消失，双方打开心扉，相互沟通，场面轻松愉快。教学也是如此。下面就道德与法治课堂中如何破除对话障碍，谈一点看法。

一、环境弥“缝”，借对话氛围激发潜在活力

作为道德与法治课堂教学的引导者和促进者，教师的亲和力是使学生愉快学习的前提。设计无拘无束、无距离的对话教学，课堂上没有权威，没有一味地服从，平等相待，这种“无缝沟通”的课堂既拉近了师生之间的距离，使课堂充满了浓厚的人文色彩和民主氛围，也培养了学生的说话意识，愿意与老师敞开心扉，还激发了学生潜在的学习活力。因此，对话意味着为学生打开了一扇进入文本的大门，激发其走进文本的兴趣，引起学生对文本的一种向往和期待。

在教学《春天来了》一课时，我選取了中央电视台春节联欢晚会节目《逗趣》导入。当大屏幕上一朵朵鲜花娇艳欲滴、七色俱全，蝴蝶穿梭其中，小蜜蜂忙碌地采蜜，惟妙惟肖的鸟鸣在教室响起的时候，同学们仿佛置身于一个鸟语花香、桃红柳绿的世界中，咧开小嘴巴，早已迫不及待地想步入文本，体会亲近大自然的乐趣。在引入文本时，我这样问学生：“小朋友，你可以用什么方式告诉人们春天来了？”同学们有的说“我用图片展示”，有的说“我用歌声表达”，还有的说“我用诗歌描绘”。

在分享环节，同学们有的唱起了《春天在哪里》的儿歌，表达自己对春天的喜悦之情;有的同学用彩笔画出了春天的色彩，生机盎然;有的背诵平时积累的春天古诗;甚至还有学生合作跳起了一小段优美的舞蹈……就这样，在对话中激发了学生的学习兴趣，挖掘了他们潜在的活力。

二、师生补“缝”，借对话生成迸发思维活力

“动态生成”的课堂是一个师生、生生积极互动的过程。因此，道德与法治教师必须改变课堂教学只关注教案得以实现的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、扩充教学内容的新观念。这样的课堂需要道德与法治教师及时“抓彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发其创新潜能。

如我在教学《诚实是金》一课时，讲了《许衡不吃无主梨》的故事，学生都互相交流怎样做一个诚实的人，及诚实给我们带来的好处。这时，一个男生的声音引起了大家的注意：“太诚实也不好。” 这是老师所始料不及的，也是课堂动态生成的真实写照。这说明对“只有诚实的人才能赢得别人的信任和尊重”这一观点，有些同学还是不认可的。

想想，现实当中也确实存在着这样的问题。如果不解决这个问题，那么这堂课的教学目标将是空白的。于是我问这位学生：“你为什么会这么想，能告诉我们吗？”学生说：“有一次，我和表弟一起拿了妈妈五元钱，后来我老实地承认了，被妈妈骂了一顿，表弟不敢说，没说，逃过了这一劫。”这时，我把“正方、反方”的观点写在黑板上。我说：不如我们开个辩论会，同意正方观点的请坐到教室的前边，同意反方观点的坐到教室的后边，如果中途改变了想法，可以随时调换位置。话音刚落，同学们马上变成了两队。接下来教室里非常热闹，我只插在其中做一些点播、解释，激烈的争论也把那十几个“反方”同学给拉了回来，大家终于都认可了“诚实是金”。学生敏捷的思路、独特的创见激活了全班同学的创新思维，使大家的思维亮点聚集在一起得以发挥，智慧汇拢到一处得以碰撞，从而推动道德与法治课堂走向丰富、鲜活与深刻。

教师的这种审时度势，用教学机智，将这个问题变成了新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成了教学的亮点，焕发出了课堂的活力，使学生在辩论中得到感悟、体验，提升了课堂教学的活力

在道德与法治教学过程中，应不拘泥于预设的教案，独具慧眼，引领对话，善于捕捉对话信息，并将其即时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动中。这样“无缝沟通”的教学才能在动态生成中得到完善，才能真正迸发学生的思维活力，使之成为课堂的主人。

三、自我修“缝”，借自由对话升华认识

在认知初建之后，自由对话的范畴就比一般对话时更有了针对性。所谓“自由对话”，是对生成认知的再加工和再认识，这里的“自由”的定义更应该是形式和对象的自由。比如：联系过往生活，反思生活和认知，寻找生活中的“讲道德”和“去道德”;用新知的道德法治知识去判断以往曾经的经历，认知或者存疑生活问题，去构建自己的行为模式，从而形成行动计划。

例如，在教学四年级上册《塑料与我们的生活》这一课时，课堂活动固然需要培养学生的环保意识，然而更需要的是亲近生活，在真实的环境中感受、发现和付出行动。在家里该如何处理白色垃圾？当遇到周围有人乱扔白色垃圾的时候该怎么办？让学生依据已学的知识进行讨论，提出自己的意见，分析和接受他人的意见，最后获得体验，学会负责，学会担当，提升行为选择能力。

总之，只要教师有一颗灵动细腻的心，为学生创设一个自由民主的对话课堂;有一双善于捕捉智慧的眼睛，为学生构建一个充满生活气息的对话情境;有一种及时抓住课堂生成的敏感嗅觉，为学生开创一个思维活力的空间，那么，我们的道德与法治课堂教学就能引发一段又一段精彩的对话，促使学生健康成长。在这种“无缝”沟通中，道德与法治教学才会焕发熠熠光彩。