蔡晓云

校馆合作是指场馆与学校为实现共同教育目的、相互配合而开展的一种教学活动。它将科技馆、博物馆、美术馆、动植物园等机构与学校系统联系起来，在活动空间、课程资源、教育内涵等方面与传统教学相比，有着不可取代的优越性。

国内许多学校和场馆开始探索校馆合作的新模式，也取得了一定的效果。但现有的校馆合作模式多聚焦于学习模式、课程形式等方面，缺乏对校馆合作的学习评价设计和分析。因此，开展校馆合作模式下的学习评价研究就显得尤为必要。

一、校馆合作模式下学习评价的实践基础

校馆合作模式下的学习不同于传统的课堂教学，它是基于真实情境中的问题开展的项目式学习探究，主要在于发展学生的知识和能力，培养学生的核心素养。因此，在评价的标准、内容、方式和主体上都与传统的课堂教学评价有所区别。

在评价的标准上，校馆合作下的学习倡导以学生知识和能力发展为基准、以培养学生核心素养为导向来设定，评价更关注学生在已有的基础上所获得的各项能力的提升。

在评价的内容上，校馆合作下的学习评价关注学生在利用场馆资源解决实际问题中所表现出的各种能力，例如，提问题的能力、自主学习的能力、团队协作的能力、批判性思维培养和创新能力等。

在评价的方式上，校馆合作下的学习评价关注学生在提出问题和解决问题的过程中所展现出来的能力提升，即对学生在真实情境中解决问题的过程进行全面的评估。也就是以表现性评价、过程性评价作为主要的评价方式。

在评价的主体上，校馆合作下的教学评价应融合教师、学生、家长和场馆专业人员等多元评价主体，采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等多种评价方式。

二、校馆合作模式下项目式学习评价的实践应用

笔者以自己学校开展的小学生“走进植物园”校馆合作项目为例，介绍我校在开展这一校馆合作的项目中是如何进行学习评价的。

（一）评价的主要环节

开展“走进植物园”的校馆合作学习评价，主要分为学习“前测”、园区学习过程、项目式探究学习、学习“后测”四个环节。

（二）评价的过程及要素

1.基于PISA理念下的学习“前测”和“后测”

开展“走进植物园”的校馆合作项目，强调学生在真实的情境中学习，目的是发展学生的科学素养。PISA 2015提出了一个素养测评框架（如图1所示），以能力作为定义科学素养的核心。由此可见，开展校馆合作的目的与PISA的理念是一致的。检测学生在开展“走进植物园”项目之前和进馆学习之后所养成的科学素质，可以借助PISA试题来进行测试。（如下图）

2.园区学习过程的评价

“走进植物园”的校馆合作学习是分主题来开展的。例如按照植物的根、茎、叶、花，或者植物的多样性和适应性，结合植物园现有的资源开发的主题式学习。以“叶之密语——探索植物叶的秘密”为例。把班级学生分成四个大组，每个大组再分成三个小组进行探究学习。每个组在这个主题学习里包含了参观浏览园区、任务式探究、汇报交流等流程。在园区活动结束后，教师会组织学生利用《学习手册》开展学习评价。评价的主体包括学生自评、教师评价、小组互评以及家长评价等环节。（如图下图所示）

3.项目式探究学习的评价

园区活动后，教师会组织学生根据主题学习的内容或者观察过程中所提出的问题后续进一步开展“项目式探究学习”。这个探究学习的过程包括提出问题、设计方案、活动探究、汇报交流和总结反思五个环节。评价将注重过程的表现性和总结性评价的有效结合。（如图3所示）

（1）评价探究问题的确切性

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”开展校馆合作下的项目式学习，要求学生在进入场馆学习后，能提出符合学生年龄特點和认知水平、跟情境密切相关、可研究的问题。例如在“叶之密语——探究植物叶的秘密”这一主题的项目式学习探究环节中，有的孩子会提出“叶脉是如何传输水分的？”“每片叶子的气味都不一样，叶片上的气味有什么作用？”等问题。本环节评价的要点主要是探究问题的确切性。

（2）评价方案设计的可操作性

明确研究的问题后，学生开始分小组设计解决问题的方案，教师在这一过程中不但需要对方案进行指导、点评，还需要对方案的设计进行评价，评价方案的可操作性。例如探究“桉树叶驱蚊效果好还是薄荷叶的驱蚊效果好？”时，该组的学生准备采用对比实验的方法，分4个步骤来完成。可以看出，这个方案的设计具有可实施性，方法科学。

（3）评价方案实施的有效性

方案的设计是为了解决问题在理论层面上的设想，而方案的实施是对问题在实践层面上的检验，方案有效实施才算真正解决问题。因此该环节评价的要点是方案实施的有效性。

（4）评价成果的科学性和创造性

在方案实施的最后，教师会组织学生开展项目的总结、展示、提问、质疑和评价。学生从方法的科学性、结论的准确性、作品的创造性等方面开展组与组之间的相互评价。本环节的评价要点是结论的科学性、准确性和作品的创造性。

（5）评价总结反思的真实性

开展项目式探究学习的活动，非常重要的一个环节是教师组织学生通过文字的方式，将整个项目式探究学习过程进行梳理，总结自己在这一过程中的收获和感想，以及欠缺、不足和遗憾。只有真实反思，才能促进学生真正成长和收获。

三、结语

评价是为了促进课程的改革、学习效果的提升和学生能力的培养。但是在落实的过程中会遇到不少困难，例如学生人数多、小组合作协调问题。这些问题的存在会导致评价在实施的过程中难以有效地开展，这就仍旧值得去思考和研究。

【本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度教育教学改革专项课题“基于项目式学习视角的‘走进植物园校本课程的实践研究”（课题编号：Fjjgzx18-23）项目的研究成果之一】