冯莹

摘要：英语是一门语言类学科，学生学习英语不能局限于课本教材、试卷等方面，还要注重交际能力、口语能力的锻炼与提升。教师可以采用生活化的教学模式引导学生学习英语，促进学生综合能力的提升。本文就创设生活情境、联系时事热点、组织实践活动、营造生活氛围以及布置生活作业进行探讨，旨在通过生活化的教学模式加强学生的英语学习能力。

关键词：生活化;高中英语;教学策略

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-059-2

生活化教学模式是指教师将教学内容与学生的实际生活联系在一起，这样有利于拉近学生与所学知识之间的距离。教师在开展生活化教学模式之前，可以先观察学生的思想、爱好、性格以及英语基础，然后结合教材内容设计灵活的教学方式，从而引起学生的兴趣，使学生积极地投入到课堂学习中，促进学生课堂学习效率的提高。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

教师在开展英语教学的过程中可以创设相关的生活情境，使学生在情境中学习。教师创设情境一方面是为了激发学生的兴趣，使学生在学习的时候更加积极和热情;另一方面，情境的创设可以营造一定的氛围，学生受到环境的熏陶，会更容易理解所学知识，最终有利于促进学生的课堂学习效率。

以Travel journal为例，学生在学习这一课的时候除了要学习一些新单词，像compass、blanket，还要掌握一些句型，比如： “When are you leaving？”、“How long are you staying there？”笔者在开展教学的时候设计了一些生活情境，比如：利用电子白板为学生展示一些国内或者国外的旅游景点，像Niagara Falls、Eiffel Tower等等，然后让学生分组讨论并使用学过的句型谈论一次想像中的旅行。同时鼓励他们说一说自己曾经有过什么印象深刻的旅行，在旅行之前做过哪些准备。学生们在谈起自己如何进行旅行前准备的同时，也巩固了本单元的词汇，例如：“I always went to the library to look up the details of the destination...”还有些学生以“I went to ... last year...”开头介绍自己曾经的一场旅行，另一些学生则介绍自己的旅行计划，例如： “I want to travel to Europe...”教师通过创设生活化的情境，使学生在学习的时候降低枯燥，增加课堂的趣味性，激发学生在课堂的学习欲望与表达欲望，最终提高学生在课堂上的参与度。

二、联系时事热点，引导学生探究

教师在开展英语教学的过程中，可以结合学生的兴趣选择一些时事热点进行教学。同时在开展教学的时候也可以进行拓展延伸，让学生分组讨论，引导学生进行自主探究。在这个过程中，教师可以鼓励学生积极发表在自己的观点，从而使自已的思维能力和口语能力得到锻炼。

以Wildlife Protection為例。学生在学习这一篇课文的时候要掌握reserve、antelope、habitat等单词，还要分析“Why are these animals endangered？”笔者在开展这一课教学的时候先给学生展示了几个社会热点，例如，最近的网络热点长江十年禁渔。笔者引导学生分析为什么要禁渔。有的学生认为是为了促进生态平衡;有的学生认为是为了保护濒危动物;还有的学生认为是为了促进生态的可持续发展。学生在讨论中既可以锻炼自己的口语能力，又可以发表自己的观点，进而促进学生思维的拓展，加强学生对课本知识的理解。另外，学生根据教师的引导会了解到影响野生动物生存的条件，包括environment、climate、hunting、destroy of habitation等各方面的原因，但是，这些原因有很大部分都会受到人类活动的影响，比如，由于人类的活动导致全球升温，使得北极熊的捕猎范围和捕猎时间都受到影响，导致北极熊大量被饿死。教师在开展英语教学的过程中，联系时事热点，可以使学生将教材知识与生活实际联系在一起，促进学生对知识的掌握;同时还可以激发学生的兴趣，最终促进学生课堂学习效率的提高。

三、组织实践活动，提高应用能力

教师在开展英语教学的过程中，可以组织实践活动。英语本来就是语言类学科，想要学好英语需要教师为学生创造英语环境。教师组织实践活动一方面是为了丰富学生的学习方式，扩大学生的学习范围，为学生创造英语环境;另外，学生在实践中应用英语可以加强对英语知识的理解，听说能力也可以得到充足的锻炼，最终有利于提高学生对英语知识的应用能力。

以Friendship为例。学生在学习这一篇课文的时候，要掌握survey、upset the plan、concern oneself等短语单词，要体悟文章中主人公乐观的心态，还要了解friendship的真正含义。笔者在开展教学的过程中，设计了一份调查问卷，问卷中的内容包含对朋友的评价，生活中朋友之间的摩擦，朋友之间记忆最深刻的事情等等。当然，这份调查问卷最后要由学生来完成，并且做成英文版的调查问卷，学生可以拿着自己的调查问卷去询问想要了解的同学问卷中的问题，比如，有的学生的问题是：“Who is your best friend？”有的学生的问题是：“How would you get along with your friends？”有的学生的问题是：“What do you think of friendship？”等等。在学生调查完同学对友谊的看法之后，既可以加强对友谊的理解，也可以在实践活动中练习自己的口语能力与交际能力，加强学生之间的紧密程度。教师通过组织实践活动，使学生在英语学习中可以真正沉浸在英文环境中，最终促进学生对英语知识的掌握与应用。

四、营造英语氛围，加强感知能力

教师在引导学生学习英语的过程中，应该为学生营造良好的英语环境。除了组织实践活动以外，还可以引导学生进行角色扮演等活动练习英语口语。教师为学生营造良好的英语环境是为了使学生敢于开口说话，使学生沉浸在英文环境中学习英语，使学生以外国人的思维模式理解课文内容，这样可以发展学生的文化意识，加强对文化知识的感知能力。

以English Around the World为例，学生在学习这一课的时候要了解英语的起源、发展与历史，同时提高学生的英语口语能力。笔者在开展教学的过程中，先播放一段音频，这一段音频中包含美式英语与英式英语两种口音，同时引导学生通过听力辨别两种口音并说出两种口音的特点。为了营造英语氛围，可以将班级学生分为两组，一组代表的是美式英语，另一组代表的是英式英语，然后设计一段日常生活的对比对话，这段对话中包含了两种英语的不同表达形式;同时还可以利用多媒体为学生营造氛围，当英式英语组的学生发言的时候，背景配以伦敦的日常生活片段，当美式英语组的学生发言的时候，背景配以洛杉矶日常生活片段。然后两组开始对比对话，比如，英式英语组的学生说：“I like autumn.”美式英语组的学生就要说：“I like fall.”当美式英语组的学生说：“I always go to school by subway.”英式英语组的学生就要说：“I always go to school by underground.”教师为学生营造良好的环境氛围，使学生在学习英语的时候更容易沉浸在文章情感中，加强学生对知识的感知能力;同时给学生以勇气上的鼓励，使学生敢于在英语课堂上表达自己的思想;在开展教学的时候融入英语国家中的生活化场景，加强了学生对英语的理解，最终促进了学生英语水平的进步。

五、设计生活作业，加强知识练习

教师在引导学生学习完课堂英语之后，还应该加强学生的练习，学生需要不断的巩固练习才能够加强对知识的掌握。英语和语文一样，都是语言类的科目，学生在平时的生活中就能够将许多所见所闻利用英语表达出来，因此，教师在布置练习作业的时候可以不拘泥于教辅资料方面的练习，还可以设计生活化的作业加强学生的练习。

以The Olympic Games為例。学生在学习这一课的时候要掌握古代及现代奥运会的一些基本知识，并且能够将这些基本知识表达出来，同时加强对体育相关词汇的运用。笔者在引导学生学习完这一课的时候，就布置一些生活化的作业，比如，有的学生喜欢看足球比赛，有的学生喜欢篮球明星，还有的学生喜欢看花滑比赛，教师让学生就自己喜欢的奥林匹克运动进行介绍。介绍的形式可以是学生的讲解，比如：学生选取一段自己喜欢的运动视频进行讲解，像：“This is my favourite sport——soccer...”;也可以以PPT的形式展示出来，循规蹈矩地介绍自己喜欢的运动、比赛规则、代表明星等等，像“My favourite sport star is Kobe...”;还可以是学生将一些介绍奥林匹克历史的文字片段翻译出来。教师布置这种生活化的作业，使学生在完成任务的时候并不感觉枯燥，也不会以此为负担，反而投入了极大的热情，在完成任务的时候更加认真，有利于提高学生的学习效率，促进学生对知识的掌握与应用，最终提高学生的英语水平。

总之，学生是课堂的主体，教师在开展教学的时候采用生活化的教学模式，更有利于为学生提供宽松的英语学习环境，使学生在学习的过程中不仅能够了解更多的相关知识，语言能力还可以得到充足的锻炼，使学生加强对知识的理解和运用，最终促进学生英语水平的提升。

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（作者单位：浙江省杭州市艮山中学，浙江 杭州 310004）