边文斌

高阶思维理论将学生思维分为了记忆、理解、应用、分析、评价、创新六个阶段，其中的后三个阶段属于高阶思维，是学生对知识点进行全面理解的重要思维支撑。小学阶段，我们对学生高阶思维培养主要是围绕着学生的分析问题能力、探究问题能力以及解决问题能力展开的，目的是对小学科学核心素养的提升。

一、联系生活，解决问题

小学科学内容与学生的实际生活联系非常紧密。我们在教学的过程中，也要多列举生活实例，增进学生的理解。每节课的内容，我们都可以通过生活中的事物和发生的现象进行阐述，学生根据自己的生活阅历，对知识点一点即通。在讲解完知识点后，也要将教学增加一些难度，通过预留问题，引导学生思考，运用所学知识进行实践，在解决问题的同时建构知识框架，夯实科学知识基础。

例如讲解《光与色彩》时，涉及了光的几个基本传播特点：行进、反射、折射和组成。并且在每种传播特点讲解中，我都联系学生的生活，列举了一些生活中的实际例子。“光的反射”例子就是我们日常生活中的镜子，光照射在镜子上，镜子进行了光的反射，所以我们能够看到自己的身影。讲解到这部分内容时，我会展示几张“哈哈镜”的图片，学生对此并不陌生。那么“哈哈镜”是怎么回事？这个问题我留给学生自己去探究。让学生运用学到的知识，将哈哈镜的变化原理大体上表述出来，可以查找资料，可以用自己的思考和推断，对原理进行表述。就这样，一边讲解教材中的知识点，联系实际，一边给学生“出难题”，培养思考、分析和探究的能力，逐渐形成高阶思维雏形，为今后的发展奠定基础。

联系生活不仅能增进学生的理解，也能促进学生对知识点的联系。在深入探究方面，生活中的现象能给学生更加直观的解释，促进学生的推理和判断能力的逐渐养成，培养高阶思维，提升科学核心素养。

二、搭建框架，自主实验

搭建框架即通过知识的相互关联，在学生思想意识里搭建起思维的框架，通过框架中的元素之间的“前因后果”，培养学生的分析能力。在教学中，我们会在课堂伊始环节，将与本节课知识点相关联的内容进行回顾，提示学生其内部联系。在讲解过程中，鼓励学生自选器材进行自主实验，以提出问题的方式启发学生灵感，完成对小学生高阶思维的有效培养。

例如《神奇的水》的讲解，这节课主要阐述水的特性以及生活中常见的现象。讲解到“水表面有一种互相拉着的力，叫作水的表面张力”时，很多学生都理解得不够透彻。我将这部分内容改为实验课，四个学生一组，每个学生有一个盛满水的纸杯和一盒回形针。实验开始前，我们先回顾几个相关知识，如“由于地球的重力原因，物体都是向下掉落的”等，搭建知识框架。实验开始了，学生一边投入回形针，一边计数回形针的数量。我则提醒学生要一个一个地投入回形针，并且要慢慢放进去，防止水溅出。最后，学生得出了结果，也发现“在水没有溢出时，水的表面是一个凸起的形状”，理解了“张力”的概念含义。

搭建框架的关键点在于细节的提示。设置科学化、精细化的梯度问题，使学生在层层递进的问题中，走入问题情境，产生探究想法，进行自主实验，并且用实验结果来梳理自己的思维逻辑，形成理性推理思维。

三、动态建构，联结前沿

动态建构是一种灵活的课堂教学方式，其主要是根据课堂上发生的状况，对教学方法进行灵活调整，使教学的方式和方法更加适合学生。在动态建构的过程中，最有可能发生的情况就是学生对知识点的提问，在课堂的某一个环节，学生不能准确答出或者不能完全理解，我们要根据学生的想法进行知识的融入，将现代的最前沿的知识展示给学生，丰富学生的知识累积，让课堂结构设置得更加灵活，更有效果。

例如讲解《根和茎》知识点时，课本上将植物的根茎基本结构、特点、作用进行了阐述。在讲解这部分内容时，我原本准备将课外的不同植物“根和茎”相关内容进行融合，比如非洲一些国家的植物根、茎、叶都有哪些特点，与我们国家的有哪些不同，再根据课堂时间，介绍几种比较有特点的植物根茎。但在我讲解的过程中，我发现学生对“茎的运输任务”理解得不够，于是，我改变计划，将植物的“茎”的运输动态视频进行了播放，学生看到茎的运输过程，也理解了知识点。借着这個机会，我融入了我国现代的“嫁接技术”，一边展示嫁接的部位和产生的果实，一边介绍我们国家有哪些嫁接技术成就，并且鼓励学生自己去探究，了解更多的知识，再讲述给同学们听，动态地建构了课程。

知识建构是学生发展高阶思维的有效途径，而互动则是前提条件，知识点的累积量是基础。小学科学涉及的内容虽然不多，但我们可以将相关的现代知识融入课堂讲解。这样，学生不仅能够在课堂上学到知识，更能了解我国当前的科技发展;在拓展知识面的同时，产生自豪感和责任感，增进学习积极性，促进高阶思维的形成。

小学科学教学是以问题为起点，以实践研究为过程，对学生科学思维进行基础性训练。在高阶思维培养的过程中，我们更多的是激发学生的主动性和积极性，引导学生思考，在丰富阅历的同时，形成自己的正确的判断标准，对所学知识具有质疑、猜想和实践的能力，进而提升学生的科学核心素养。