裴佳炜

《科学课程标准》明确提出了科学探究的目标。科学探究指的是涉及科学展开的主要活动，包括对身边的自然事物进行观察，发现并提出问题;运用自己已经获得的知识进行问题解答;根据自己假想的答案制订探究的计划;根据观察、实验等活动展开探究;通过查询等方法获得与科学有关的资料，并加工获得答案等。在小学科学教学中，若能组织学生展开各种科学探究活动，则能促使学生逐步提升科学核心素养，提升学习的效果。

一、体验过程，自主建构

在组织学生展开科学探究的过程中，要注意让学生完整地体验整个探究的过程。探究的过程实际上就是解决问题的过程，包括发现问题、设计解决方案、参与探究活动、获得答案这几个部分。若教师越俎代庖，帮助学生制订方案或者提出问题，那么学生就不能亲历整个探究的过程，探究活动的效果也会受到影响。

在指导学生学习《热的传递》一课时，首先给学生展示一个自然现象，然后引导学生思考：“当汤匙放进了热水里，汤匙就变热了，你觉得这是为什么呢？”教师鼓励学生思考怎样将此问题转换为探究主题，总结与之相关的问题。学生尝试总结问题：“热是怎样传递的，热的东西和冷的东西在一起，温度会发生怎样的变化？”继而再提出问题：“若要围绕这个问题展开科学探究，你觉得要用什么方法呢？”学生认为：“我们可以准备两杯水，分别测量它们的温度，然后将水混在一起，再进行测量，看看温度发生了怎样的变化。”而后组织学生参与探究实践，尝试通过自己的探究获得答案。学生尝试总结自己的看法，提出：“热量总是从温度高的物体传送到温度低的物体。”这样的探究活动整体由学生展开，学生的探究效果也会比较好。

在体验整个探究过程的时候，学生必然会遇到各种麻烦，可能会受到打击。这时就需要教师进行引导，若能引导学生关注探究的重点，指导学生发现探究的核心问题，就能让学生在引导下更好地展开自主建构，提升探究效果。

二、得出结论，逻辑推理

在科学探究的过程中，要引导学生根据自己探究和实验的结果找到结论，得出理性的解答。学生在整理答案的时候，首先可能会有一个感性的理解，要引导学生在此基础上展开逻辑推理，尝试逐步从感性认知上升到理性感悟。这样就能让学生逐步了解科学的方法，提升科学核心素养。

在教学《声音的传播》时，鼓励学生展开自主探究，探究声音是否能在液体、固体、气体等不同的介质中传播。学生在得到这个答案之后，便先提出了自己的假设，有学生便提出：“气体肯定是能够传递声音的，不然我们就什么都听不到了。可是，液体、固体里不是空的啊，怎么能传递声音呢？”在学生有了感性认识后，就组织学生展开实践。通过自主制作土电话，将铃铛放在盛着水的烧杯中晃动等方法，学生由此获得了各种数据。在这个基础上，再组织学生围绕这些数据进行推理，尝试得出理性的答案。有学生在推理后得出结论：“固体、液体和气体都能传播声音。”通过自主的探究，学生发现自己原先设想的答案是错误的，这也让学生认识到要在实践的基础上得到答案，而不能随意乱猜。

在探究的过程中，学生逐步发现，要想得到问题的答案，并不是只有一种方法，有的时候，运用不同的方法也能得到相同的答案。这样就很好地激发了学生自主探究的信心。学生开始思考怎样才能用自己掌握的知识設计探究方案，并获得探究结果。

三、转化认识，发现规律

学生在获得科学知识后，可能会认为这与自己的日常生活关系不大，不知道该如何运用掌握的科学知识。此时就要引导学生回忆自己的日常生活经历，看看是否能运用科学知识解决现实问题、分析自然现象。久而久之，学生就会认识到学习科学的重要性，也会更积极主动地展开学习。

在组织学生学习《热空气和冷空气 》时，学生尝试借助蜡烛、火柴、纸杯、纸蛇等工具展开小实验，探究冷空气和热空气的对流，并思考风是怎样形成的。在展开实验后，学生通过实践观察到了若干现象，认识到热空气比同体积的冷空气更轻一点，所以会上升。在这个基础上，组织学生围绕日常生活展开探究，说说生活中的一些自然现象。“在看天气预报的时候，大家常常会看到冷空气气团和热空气气团，能否说说它们两者碰撞之后会发生怎样的变化呢？”学生认识到：“冷空气和热空气碰撞之后会形成强对流的天气，往往就会产生大风大雨这样的天气。”通过这样的分析，学生发现原来科学课中学到的知识能用来解释生活中看到的现象，是非常实用的。

若学生能将发现的知识运用到自己的实践生活中，则学生的思维才能获得深度发展。学生能更好地融入社会生活，自己总结规律，并理解其中的道理，从而获得思维的发展。

科学探究指的是获取信息、领悟科学的思想和观念。科学核心素养包括了了解科学知识和科学技术对社会和个人的影响，了解基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并能用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。在小学科学教学中，若能积极引导学生参与各种探究活动中，则能让学生的科学核心素养得到全面提升。