刘丹

小学科学课是一门理论与实践紧密联系的课程。学生在实际操作中，通过观察、分析，得出结论，教科书中的实验操作对于学生从事实验探究具有极大的帮助。但是，有的实验操作如果照本宣科，组织学生探究，则会出现实验现象不明显，或未出现预期的实验现象，从而影响学生对科学知识的探究。这就需要我们科学教师能根据实验中可能发生的实际情况，调整实验器材，改进实验设计，以满足不同层次学生的求知需要，激发学生的探究兴趣。

小学科学实验课程的基本特点是利用具体直观的实验操作活动，形象、简单地说明一些基本原理和规律。实验课程的主要作用和特点是利用小学科学课语言对现象进行描述，对实验结果进行分析，最后得出结论，掌握规律。如何根据小学科学实验课程的特点和规律，在尊重学生个体差异的基础上，照顾不同层次的学生的需求，设计多样化、灵活的教学工具，进行有效的教学活动，提升教学质量，从不同角度实现教育目标，是值得我们思考的问题。

一、从不同角度，让观察更清晰

“光是沿直线传播的”，是《光的行进》一课的教学重点。光在生活中处处可见，但它是如何传播的呢？怎么展示光传播路线？教材以图片实例的方式让学生理解，在此基础上通过实验让学生加深对概念的理解。教学时，发现可以用不同的方法来验证，因此可对实验教具加以改善，以适应不同学生的需求。

教材中实验是通过光能穿过三张小孔纸板，移动其中一张，光就不能穿过，光斑则落在移动的这张纸板上，证明光是沿直线传播的。这个实验中影响实验成功与否的主要因素有：小孔的大小是否、小孔对齐与否。教学时发现，学生只要能够发现小孔没有对齐时，光不能通过，即可引导学生发现光是沿直线传播的。对于基础较好的学生，可对他们提出较高的要求，将实验器材做一点小小的改变。如图一所示，将纸板粘在卡纸上，钻孔时，先钻第一个，在第二、三个纸板上有光斑的地方钻孔。让学生思考，什么样的实验现象可以证明光是沿直线传播的。学生讨论后，发现在纸板中间插上纸条，和移动纸板使光线无法穿过是相同效果，且更易发现三个小孔是否在一条直线上。

二、用不同方法，让“看不见”的物体呈现出来

在《光的行进》一课中，教材还要求研究光在水中行进的方向，却并没有给出实验方案。在教学时，教师可以通过上述实验结论，再结合生活实例略加讨论，便得出结论。

水是透明的，水中光的传播途径无法十分清晰展示出来。如何能够看到光在水中如何传播的呢？使水不透明是否就可以成功呢？学生首先想到在水中加入墨汁，光却消失了。是不是墨汁的浓度影响了结果呢？几经调试，终于在浅色水中，看到了光在其中的传播途径，如图二。

采用异质合作学习，让思维较活跃的学生提出思路，带领同组同学共同讨论，一起完成实验。通过实验的探究过程，学生不仅可以清晰地看到光在空气和水中传播的途径，还在不断调整的过程中，体验了探究的乐趣，从不同角度培养了学生的实验探究能力。

三、用不同实验器材，“测量”看不见

《研究磁铁》一课主要研究内容有：磁力有大小、磁极、磁铁的应用。对于磁铁，学生在生活中有一些感性的认识，但均是学生的直观感受，没有形成系统的知识体系。

本次设计中，先让学生感受到磁铁的磁力，再抛出问题：磁力都一样大吗？学生根据平时生活感受猜测是不一样的，如何验证呢？学生有不同的想法，大部分学生会想到用磁铁去吸回形针之类的物体，然后数个数。可以让学生尝试，得出相应结论。而善于思考的学生，会发现问题：回形针为什么会吸在一起？那如何改进呢？学生也会说出不一样的精彩设计，如，用回形针靠近磁铁，无论放在磁铁的哪个部位，它总是会跑向磁铁的两极。在小组研究的基础上再全班讨论，引导学生说出跑向两边的原因是两极的吸引力大。这样，在课堂中迸发出的不同想法，可以让各个层次的学生在同一个课堂中有不同收获。在学生充分思考的基础上，再将教师稍加修改实验过程提出来：利用磁铁吸挂钩，在挂钩的下面挂铜制小勾，最后数铜制小勾的个数，如图三。学生经过自己的思考，就能够在较好理解实验过程的基础上完成实验。

教师对实验教具进行了改变。利用磁铁是不能吸铜的特点来避免磁化现象，用订书钉（铁）作为媒介连接磁铁和铜钩，既能让学生计数又避免了磁化引起的实验误差。在实验的过程中，有学生发现如果直接用铜钩去靠近磁铁是吸不住的，这样就很自然地过渡到研究磁铁到底可以吸起哪些金属的问题上来。这样的教学设计，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分的磁力大小，考虑了不同学生对此知识点的理解;同时让学生根据自己的理解去设计实验，学生从不同角度进行的实验操作，不仅适合不同学生的需要，且有助于学生对概念的深刻理解。多样化的学习方法手段的交流，有利于培养学生的思维灵活性，提高学生的思维水平。

最后，我认为在目前仍然是班级授课制的体制中，要充分理解“为了使班集体教学能面向全体，照顾差异，必须提高时间利用率，用最少的时间达到最大的教育效果”这一理念。而我们教师要通过对教材的深入研究、教学过程的精心设计、教具的改革，让学生在实践操作中有所收獲，享受研究科学的乐趣。