詹炳

著名教育学家王绶提出：“基础教育的重点在于引导学生探究，不断地启发学生去猜想、去思考、去动手实验，这一点尤为必要。基础教育的出发点与落脚点并不只是积累知识，培养学生探究精神更为重要。”小学科学教学中，教师应积极为学生创设各种探究的机会，促使其切身感受科学探究的过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，提高科学探究能力。鉴于此，本文作者结合自身多年教学经验，对于如何引导学生在探究学习中体验科学，提出了自己的几点见解，仅供参考。

《小學科学课程标准》（以下简称《标准》）明确提出：“学生在科学学习中占据着主体地位，科学学习要紧紧围绕探究展开。”探究是科学学习的根本出发点，也是学习科学的有效方法。探究、切身感受的学习活动，是激发学生学习科学兴趣、掌握科学知识的有效途径。然而，目前小学科学教学较为低效，教学目标被淡化，教学效果不尽如人意。因此，小学科学教学应积极改进，革新教学理念，注重引导学生探究，从而确保教学任务的顺利完成。

一、创设趣味情境

《标准》明确指出：“科学探究是十分关键的社会实践活动。小学科学注重立足于学生熟悉的日常生活实际，探究活动尽可能联系生活中的实际运用。”因此，教学过程应与生活紧密联系，使整个课堂充满生活与自然的气息，引导学生真正意识到科学知识遍布于我们生活的各个角落。教师应精心设计趣味的生活情境，使学生全身心融入生活情境，并开展有效的探究活动。例如在《我们身体的变化》教学中，教师发现有的学生不感兴趣，注意力不集中，有的学生纷纷议论。这时，教师可要求每一位学生搜集近两年来自己身体外部特征方面的数据、照片或其他资料。同时结合所学知识制作身体生长记录卡。学生可以根据教材上提供的图表完成自己的记录卡，也可以在科学笔记本上自我设计。“我们测量了身高、体重等方面的数据后，通过研究数据就可以发现自己长高了，体重增加了。”这时，教师再引导学生从数据变化的角度来观察身体的变化。趣味的教学情境，能让学生全身心投入其中，积极探索，有效掌握知识。

二、充分利用多媒体进行教学

现阶段，新课程改革深入推进，传统的课堂已经不能使学生日益增长的学习需求得到满足。小学生对于模型、标本、视频等十分感兴趣，因此教师应借助直观教具、多媒体信息技术等，将课堂信息量增大，充实教学课堂。例如在《植物的繁殖》课堂教学中，教师先在每一小组实验桌上放一个带“眼”的土豆，当学生进入实验室，纷纷注意到了这个土豆，谈论着“土豆上怎么有小芽呢？”“它发芽了，这个也是……”这时，教师要求学生认真观察积极探究：“同学们，土豆是发芽了，它是在繁殖，你们知道哪些植物像土豆一样不需要种子便可繁殖呢？”这一问题一经提出，学生探究欲望被调动，开展了热烈的讨论与深入探究。又例如在《国旗是怎样升起来的》教学中，教师可利用多媒体技术向学生展示定滑轮、动滑轮、滑轮组等一系列图片，并采用flash动画演示定滑轮、动滑轮及滑轮组提重物。趣味、形象与直观的演示，可激发学生探究欲望。

三、善用探究性实验

《标准》指出，科学的学习过程是学生科学素养发展的关键。对于科学学习而言，探究是核心，能促进学生全面发展。鉴于此，小学科学教师应有意识地创设各种探究的机会，激发学生探究欲望，切身体会探究的曲折与成就。教师组织开展探究性实验活动，能通过实验提高学生自主探究的能力，增强其科学核心素养。值得注意的是，在探究实验开展过程中，教师应为学生留足讨论与思考的时间，这样学生便可通过自己思维的发散及与其他同学思维的碰撞，真正理解与掌握实验知识。例如在《磁铁玩具》教学中，开展“巧取铁钉”的实验活动。实验过程中，大多数学生感到迷惑的是，不得直接倒掉烧杯，也不可采用夹子等工具，那么如何才能将铁钉取出呢？同学们积极思考，相互启发，想到了磁铁隔着东西也能吸铁的知识点，如此便找到了烧杯取钉的方法。同时，有的学生提出，可先使用磁铁吸住一根长铁，再使用长铁钉吸住另一根长铁钉。虽然第二种方法不能直接证明磁铁隔着东西也能吸住铁的道理，但是这一方法是学生自主探究所得，具有创造性，教师应对这位学生及时表扬。借助探究性实验，学生可获取自主探究的机会，利用所学知识解决问题，强化探究能力。

四、结语

俗话说，春种一粒粟，秋收万颗籽。引导学生在探究中体验科学并不是一蹴而就的，教师应从创设趣味情境，充分利用直观教学和各种媒体教学，善用探究性实验等方面去激发学生探究欲望，促进学生积极思考。这样的课堂才会真正变为学生追求自我的天堂，深入挖掘科学更多的闪光点，促进学生综合能力的全面提高。