王清锋

《科学课程标准》明确指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”

在小学科学（科教版）教材中，除了安排有课内完成的探究活动，每册教材中都出现了需要课内外结合共同完成的长周期探究活动。长周期探究活动对学生是一个考验，因为它需要持久的关注度，需要多种方法结合来完成这项工作。而小学生的注意力特点决定了在这个需要长周期的探究过程中，有些学生会无法坚持完成活动，有些学生会出现三天打鱼两天晒网的情况，有些学生会出现只关注活动本身，而忽视收集活动成果，往往出现了只开花不结果的现象，等等。长周期探究活动更是对科学教师的一个考验，而在这个过程中，评价体系的完善往往能起到推动的作用，成为一个隐形的监督和激励手段，从而促进学生更好地完成长周期探究活动。

一、对长周期探究活动过程的评价

在活动过程的初始阶段，学生往往都怀着强烈的好奇心和浓厚的兴趣，能按照老师的要求专注于探究活动，但随着时间的推移，一部分学生的兴趣会迅速回落，以至于出现了虎头蛇尾的情况。

例如在教科版五年级上册第一单元第一课《种子发芽实验（一）》这一长周期探究活动中，有的学生在前两天没有看到明显的变化，就置之不理;有的学生则只关注了种子的变化，却没有及时记录变化的过程，因此等到一周之后汇报结果的时候，得到的结论往往是不全面的，或者是模糊的，甚至出现了偏差。这样就失去了这个探究过程的意义了。因此，对不在课堂上完成的探究活动，教师应如何去做评价，从而促进长周期探究活动的发展，是极为重要的。

笔者认为，对长周期探究活动过程的评价，可以从三方面同时入手。

首先是教师的评价。还是以《种子发芽实验（一）》这一课为例，除了设计具体可行的种子发芽实验记录单，引导学生及时填写记录单，教师还应在之后的每一节课堂上，利用几分钟的时间稍做点评，不能在第一节课后就全面放手了。及时的点评不仅可以激励学生的探究兴趣，同时也可以起到点拨的作用，比如有些同学的种子为什么还没有发芽之类的问题。

其次我们要寻求家长的支持。因为这项活动更多的是在课外完成的，家长的配合并不是指让家长动手参与种子发芽的实验探究活动中，而是通过家长的有效监督和正确的评價来促进探究活动更好地完成。如在《种子发芽实验（一）》这一课中，教师通过班级的家长群等通信手段，与家长做一个良好的沟通;并且也给家长一个评价记录单，通过这份记录单能简洁明了地了解每一位学生在课外完成这个探究活动的情况以及家长对孩子的评价。虽然整个过程家长并没有直接参与探究活动，但这种间接的参与也能让家长从多个角度去了解自己的孩子;并通过一些激励性的评价去鼓励孩子，从而培养孩子养成持久性地参与一项活动的能力。

最后是学生之间的互评。虽然这个活动要求每个学生在课外独立完成，但小组之间的合作交流也同样不可或缺。教师可以将学生进行分组，并每天规定五到十分钟的时间，让小组成员在小组长的带领下进行记录单的交流;条件允许的话，还可以把种子发芽的作品带到学校互相点评，增进交流，从而促进探究活动的完成。

二、对长周期探究活动成果的评价

长周期探究活动的成果是对学生这一阶段付出劳动的回报。如果教师只是用简单的一两句话进行评价，无疑会对学生造成自信心上的打击以及活动兴趣的减弱。美国心理学家马斯洛在《人类激励理论》一书中曾提出，人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。在长周期探究活动中，教师通过各种形式的评价体系让学生体会到教师对其劳动成果的尊重;同时这样一次长周期的探究活动也是学生的一次自我实现。因此，对长周期探究活动成果的评价显得尤为重要。

学习记录单的评价，是探究活动最基本的评价。它能帮助教师全面有效地了解学生完成探究活动的过程，但我们不应该满足于此。教师还可以通过组织丰富多彩的成果展示活动让学生得到自我实现。同样以《种子发芽实验（一）》为例，在探究活动中，教师可以让学生以画图的方式来体现种子发芽的过程，通过组图的形式可以更生动形象地展示学生的劳动成果，当然，考虑到一些学生的绘画水平，我们可以也让学生选择使用照片来记录。

科学观察日记，也是一种有效地体现探究活动成果的方式。完成了种子发芽实验这个探究活动之后，很多学生都有话想说，只是由于科学课堂时间限制提供不了这个平台，于是我提出让学生写下自己的心得和建议，就连一些平日里怕写作的学生也跃跃欲试了。因为了有了亲身体验，他们可以说已经成竹在胸，笔下自然就能言之有物了。他们让种子发芽，写出了全篇运用拟人手法的《种子变形记》;他们养蚕，写出了浓浓情深的《我的蚕宝宝》;他们观察面包发霉，写出了《面包的悲惨世界》……

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，我们迫切需要在小学科学长周期探究活动中建立起促进学生素质全面发展的评价体系。

本文为2018年福建省寿宁县教育科研规划课题“小学科学长周期探究活动设计研究”（立项批准号：SNXJKY18-011）的研究成果。