莫家政

【摘要】核心素养的提出，已成为中小学课程教学改革实践的方向標。在此背景下，本文对数学核心素养的概念和必要性，小学数学核心素养培养存在的主要问题进行探讨，并进一步对提升小学数学教学改革质量提出了具体的策略。

【关键词】数学核心素养；策略探讨

核心素养意指学生在不同阶段的教育中，逐步获取的社会生存能力以及个人发展必备素质。促进学生核心素养的形成是新课标背景下教学工作的重要任务之一。这就要求学校教师在学生学习的过程中，要善于利用科学合理的方法培养学生的综合素质和关键能力。小学数学对学生逻辑思维与抽象能力等核心素养的初步形成起着非常重要的作用。因此，作为小学数学教师，就必须遵循学生的认知规律，结合教学内容不断创新教学活动，激发学生参与学习的积极性，推动学生自主学习能力的不断提高，从而促进学生核心素养的发展。

一、小学数学核心素养的概念及其培养的必要性

1.数学核心素养的概念

数学核心素养是指人们通过学习数学而建立起来的一些思想、方法，以及应用数学理论、数学方法及数学意识来思考、解决问题的能力及思维倾向。

数学核心素养外在表现是“严谨”。 数学核心素养高的人不仅对数的反应比较敏感，能用数学方法思考问题，而且得出的结论往往比较严谨、逻辑性强。数学核心素养内在的特征是对思维的训练。数学思维具有客观性、创造性、直观性、逻辑性、深刻性和灵活性等。用数学思维去思考问题，可通过深入分析事物的本质进而从根本上认识事物的内涵及特性。

2.小学数学核心素养培养的必要性

作为小学思维性最强的学科，数学的学习是学生核心素养形成的重要途径之一。顺应新课标改革的目标要求，小学数学教师必须深刻意识到小学数学核心素养培养的必要性。

第一，小学阶段是学生知识入门的重要时期。有意识地培养和发展学生的数学核心素养，将在这关键的起步阶段有效激发他们对数学的兴趣，感受数学的奥秘与魅力，避免数学学习中比较常见的畏难情绪。如果在这个阶段不重视数学核心素养的培养，随着年龄的增长，数学将成为很多学生的困难学科。

第二，小学数学核心素养的形成，意味着学生综合性思想方法的初步建立和创新思维与能力的提高。只有重视小学数学核心素养的培养，在教学的过程中渗透核心素养，才能让学生从小就认识到数学的价值，建立正确的数学思想，掌握一定的数学学习方法。显然，教师对学生小学数学核心素养形成的重视，将会更大限度地发挥数学课堂教学的价值，不仅能帮助学生在今后的数学学习中取得好的成绩，更重要的是将促进学生获得深层次的思维和能力的发展。

二、小学生数学核心素养培养存在的主要问题

新课程改革方案的实施，为小学数学教学带来了新的活力，起到了积极的推动作用。然而，受各方面因素影响，我们在培养学生核心素养方面仍然存在不少问题。主要体现在：

1.思想转化不够，传统教学理念的影响依然存在

新课程改革要求教师把课堂、把学习的主动性还给学生，注重对学生核心素养的培养。但是，不少老师深受传统教育教学方式影响，不能深刻领会新教改的要求，依然热衷于课堂讲授书本知识、课后题海战术的填鸭式教学，教学工作不是以发展学生能力为前提，对学生学习知识的过程不够注重，这是不利于学生核心素养形成的。

2.对学生的主体地位关注不够

教师和学生都是教育活动的主体，这在教育界已基本取得共识。但在部分教师的实际教学工作中，学生并没能真正获得其应有的主体地位。这部分教师不能从学生的角度看待问题，教学过程中没有真正考虑学生的具体情况，对学生知识的理解及接受能力的差异性关注不够，造成部分学生对某些知识理解不透彻甚至是不能理解。这种状态长期持续，将会严重影响部分学生的学习积极性，造成他们对学习产生抵触情绪。

3.对数学思维的培养重视不够

新课程改革实施后，小学数学的教学对学生的数学思维要求更高。学习数学知识要运用逻辑性、创造性、抽象性思维。教师教授小学数学，应充分利用阅读与理解、分析与解答、回顾与反思、做一做、拓展练习等教材内容，引导学生强化数学思维，培育核心素养。但是，不少老师对数学思维的培养重视不够，把握不准，导致一些小学生对数学知识理解和掌握不够，出现学习困难的情况，甚至有的学生出现厌学的情绪。

4.对数学与生活间的联系把握不够

“学以致用”是学习知识的目的，也是教学过程中必须严格遵循的原则。数学知识来源于生活，与生活有密切的联系。开展数学教育，必须高度重视数学与生活间的联系，把“学以致用”落到实处。但有的教师在教学过程中过于注重学生对数学知识概念及理论的理解，把大量时间花在学生解题能力的训练上，而对如何帮助学生学习运用知识来解决生活实际问题缺乏足够的重视。这种把数学知识与生活割裂开来的做法，使得学生难以将数学知识与实际应用联系在一起，并不利于学生核心素养的发展。

5.对知识拓展和延伸做得不够

要适应新课改要求，小学数学教师一方面要引导学生积极参与课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动探究；另一方面，教师还应以教材为载体，适当选用一些与生活有联系、有趣味性的知识进行拓展、延伸，深化学生对知识的理解。然而，受各种因素影响，不少教师仍把教学重点放在学习教材知识上，没有对教材知识进行及时拓展和延伸。有的教师虽然进行了拓展和延伸，但是与学生的实际情况有效结合不够，选取内容的生活元素与趣味性都相对缺乏，导致学习效果不好，对提升学生的核心素养作用有限。

三、提升小学数学教学改革质量的策略探讨

1.注重核心素养培养目标的全面落实

小学数学核心素养是新课标教学的重要内容，是新时代小学数学教学的目标要求，也是小学数学教学改革质量评判的重要依据。全面落实学生数学核心素养培养目标，要求教师在基础知识和技能的教学中渗透核心素养的思想，在课堂讲解的基础上组织丰富的数学活动，让学生主动思考、探索，从而掌握有效的数学技能，形成良好的数学思维。学生小学数学核心素养的形成，不仅能够使学生内化数学的价值，强化对数学的认识，形成良好的数学思维，推动个人全面综合的发展，更是教师主动提升教学改革质量的强大动力。

2.注重小学数学教材中包含的核心素养的挖掘

从基础的教材知识着手，深入挖掘教材中包含的核心素养内容，这是提升核心素养培养水平、提高数学教学改革质量的重要内容。只有充分挖掘，全面把握和理解、领会教材中的核心素养，才能将核心素养的培养与教学完美结合起来。作为小学数学教师，要在充分挖掘核心素养内容的基础上，合理设计教案，在恰当的知识点内引入核心素养内容，对能够体现核心素养的部分要重点进行分析，引导学生准确理解和把握教材知识中包含的核心素养，促进学生在日常学习中逐渐认识到数学的价值，养成良好的数学思维。

3.注重知识技能教学和核心素养培养的有机融合

核心素养的培养离不开数学知识技能的教学。教学实践启示我们，必须在数学知识教学和应用的过程中培养学生的核心素养。数学核心素养与知识技能的教学是相辅相成、互相促进的。数学核心素养的培养强调对数学的态度和认识，而对数学的态度和认识是以知识技能的教学为基础的。把知识技能的教学搞好了，更有利于学生数学核心素养的培养。小学阶段的数学基础知识包括概念、公式、法则等重要内容，而数学技能包括题型的计算、画图等。数学老师将知识技能的教学和核心素养的培养有机融合，巧妙利用基础知识和教学技能，引导学生在学习知识和技能的过程中理解形成的原因，将有利于学生在实际生活中具体利用数学知识解决问题，从而发现数学的价值，形成个人的数学知识框架；有利于促进学生主动学习数学，灵活应用数学知识。

4.注重创设教学情境引导学生主动思考

数学学习需要学生具有一定的逻辑思维能力，能够通过对知识的联系与整合来解决数学问题。小学生以形象思维为主，逻辑思维能力较差。通过创设一定的问题情境来启发和引导学生思考，有利于训练学生逻辑思维能力，培养学生思维品质。因此，要提升小学数学教学改革质量，数学老师可以根据学生的心理特点和认知规律，通过设置创新的问题情境，让学生通过问题情境联系自身的生活实际，学习从实际出发，从生活中发现问题、解决问题，进而激发学生的求知欲望。作为教师，不仅要鼓励学生大胆创新，大胆提问，树立问题导向，而且要善于培养学生独立思考的能力，鼓励学生自主发现问题，只有这样才能更好地锻炼学生的思维能力。

5.注重贴近生活开展数学教学

手脑并用的实践对于学生的学习与发展有着极大的促进作用。提升小学数学教学改革质量，必须在改善实践教学上下功夫，努力贴近生活开展数学教学。要大力推广理论与实践并重的教学模式，助推教学改革的發展。教师应强化教学导入，充分利用日常生活中的事例引入教学，让学生感受到生活与数学间的内在关联性，促使学生从内心深处萌发出学习新知的诉求。学生主动学习意识的强化、思维空间的有效延伸、数学兴趣的充分激发，都将有可能大幅提升数学教学的实际效果。此外，学会学习和学会与人交往也是学生所需具备的核心素养。在小学数学教学中，教师还应推广利用小组合作探讨数学难题的模式，以培养学生沟通合作的能力，发展学生核心素养。

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