唐小芳 李颖

【摘要】职业体验是新版《中小学综合实践课程指导纲要》提出的四种课程实施方式之一。所谓职业体验是指学生在实际工作岗位上或是模拟情境中见习、实习、体认职业角色，获得对职业生活的真切链接，发展自己的专长，培养职业兴趣，形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。文章根据小学生的年龄特点、认知发展规律和心理需求，结合各学校综合实践课程实施的实际，关照教学实际，从具体的操作层面提出了在小学综合实践课程实施中职业体验方式实施的基本策略：链接生活，指导学生丰富职业认知；立足实践，引领学生体验职业技能；反思对话，推动学生感悟职业精神，为小学生培养职业兴趣奠定认知和情感基础。

【关键词】小学综合实践课程；职业体验；规划未来

小学阶段是学生了解自己、认识社会、理解职业的开端，也是学生进行职业认知、培养职业兴趣和逐步明确职业意向的基础时期。为此，《中小学综合实践课程指导纲要》将职业体验作为课程实施的四大方式之一，期待学生在实际工作岗位上或者教师创设的模拟情境中，体验职业角色，获得对职业生活的真切理解，发现自己的专长，培养职业的兴趣，同时形成正确的劳动观念和人生志向，提升生涯规划能力。在现实的校园生活中，由于受到多方面的制约，往往参观、访问等直接体验在综合实践活动的课程实施中难以实现。为了完成小学阶段职业体验的课程目标，教师大多采用模拟情境学习的方式。那在具体的课程实施中如何开展模拟情景下的职业体验呢？笔者认为，小学阶段职业体验的目的不是简单地让学生参与生产劳动，而是让他们在亲身经历中，获得真切的职业认识与情感体悟，形成深刻的职业理解。其核心要义是引领学生了解从事职业活动必须具备的常识和职业技能，增进对职业的基本认知，带领学生走进职业生活，引发职业情感，领悟职业道德和职业精神。教学中，具体运用哪些策略去达成呢？我们将结合实践中的具体案例来谈谈做法与思考。

一、链接生活，指导学生丰富职业认知

由于小学生处于世界观、人生观和价值观形成的起步阶段，对社会事物的认识缺乏应有的判断，需要教师正确地引导，帮助他们认识纷繁的职业世界，懂得任何职业都有其特定的意义，各种职业都有其基本的规范。在生活中，学生职业认知的现状如何呢？我们曾对市区一所学校的350名六年级学生进行了“小学生职业认知”的调查，调查结果显示，虽然有1.80%的学生知道10个以上的职业，但真正了解的职业则集中在教师、医生和警察三个岗位上，2.54%的学生觉得现在需要确定长大后的工作目标，但真正想过并且坚定长大后从事具体某职业的学生只有40%，而这40%的学生中大部分选择的职业仍然是教师、医生和警察。可见，学生对于职业认知大多来源于自身的生活经验和生活体悟以及身边熟悉人的影响，对职业的向往和选择也与经验和认知有关，且往往是被动感知的，或是在无意识状态下获得的。为此，在日常的主题活动实施的过程中，可以学生的现实生活为出发点，帮助学生建立学习生活与职业生活之间的关系，在生活中提升职业认知，使学生对职业的认识从无意感知走向自主认知，再扩展到其他领域。丹阳陵口中心小学的郦翔伟老师在实施《小小消防员》的主题活动中，为了提升学生对消防员的职业认识，创设了特定生活场景和学习情境，组织了两次活动。第一，消防器材知识抢答。基于学生原有的认知，调动学生已有的生活经验，同时提供相关的阅读材料，指导学生对已有认知和生活经验进行整理和重组，使学生对消防员职业的理解来源于经验，但不仅限于经验，把无意感知转化成自主认知。第二，小组合作设计学校消防标识，并说明设计的理由，同时让学生站在消防员的视角来评判设计的合理性。这一活动创设的是学生熟悉的生活场景，利用的是学生的认识和经验，实现的是对原来消防常识的整体认识和综合运用。两次活动，从形象到抽象，从简单到复杂，从简单判断到自主设计，将碎片化的知识和经验系统化，推动学生对消防常识这一认知的逐步完善，对消防员的认识不断深入和完整。

二、立足实践，引领学生体验职业技能

职业体验活动价值在于让学生通过在不同岗位的实际操作中认识职业，体悟职业，反思职业，为未来规划职业奠定认知的基础。在课程实施中，引导学生在教师营造的学习情境中，体验职业技能，并在体验中发现特定职业的意义和价值，认识职业的特征，进行职业启蒙教育。职业体验不同于知识的传授和简单说教，需要教师设定特定的学习场域，设置相应的体验任务，让学生在特定情境中主动体验不同职业的工作方式，感受不同职业的特点，并融入个体的情感，获得不同职业的道德认同感，逐步形成正确的职业价值观念。如郦老师在“小小消防员”的主题活动中，为了让学生认识消防员的职业技能，设计了“快速穿消防衣、打水带和综合情景消防演练”三个职业技能体验活动，三个体验活动由分散到综合，难度逐步加深。第一，穿衣要有速度。快速穿消防衣，让学生意识到时间就是生命，在穿衣的过程中感受一种急于奔赴火场的心情和人民生命财产安全高于一切的使命感。第二，演练要有力度。先演示再实践，在演示的过程当中，借助和学生的交流，逐步深化学生对消防员职业的情感。打水带的学习和实践，不仅仅是单纯的技能操练，还要通过实践，让学生体悟到这个职业背后所承载的艰辛，感受消防员技能训练应有的韧性和坚毅，再次产生对消防员的敬畏和尊重之感，为职业价值的认同奠定实践基础。第三，模拟要有深度。在模拟情境时，将情景设计成一个实际生活中遭遇到的火灾场景，每个小组派出两名小小消防员相互配合进行消防演练。让学生在常见的生活场景中，綜合运用各项能力解决问题，获得对消防员职业的真切感悟，在实践中体验职业的技能，为职业生涯的规划奠定情感基础。

三、反思对话，推动学生感悟职业精神

《中小学综合实践活动课程指导纲要》在小学阶段的附录中提供了“今天我当家、创建我们自己的银行、找个岗位去体验”等16个有关职业体验的主题，意在通过多样化、多类型、多路径的实践活动，让学生获得有积极意义的价值体验，真正认识各种职业的价值。在新冠病毒肆虐的背景下，我们以全民抗“疫”为特定的环境，生成了高年级主题活动“战疫小卫士”，以网络教学的形式组织学生开展了综合实践课程的学习。其中的第三个项目“抗疫逆行者”则是从职业体验的视角带领学生认识抗“疫”中的医务工作者，增强学生对医务人员的职业价值的理解和认同。

1.在自我反思中深化职业理解

职业理解不仅仅是对职业知识的认知，更多的是对职业的认同感，能理解职业的社会价值。

反思是综合实践活动应达成的关键能力和职业体验的关键要素，在职业体验过程中，应当适时运用。即通过教师引领下的自我反思，帮助学生从职业技能的感悟走向职业责任的理解，从而认识到任何职业都承载着一定的社会责任，职业中的每一个人，都需要坚定的职业信念，获得职业的认同感和自信心。扬中新坝中心小学的姚彩云老师执教的“抗疫逆行者”主题活动中，在学生体验了“心肺复苏”的职业技能，感受到医务工作者这一职业的学术性和专业性后，让学生观看武汉疫情暴发后，医护人员的一封封请战书，一个个红手印，引导学生反思，医务工作者是专业人员，明知道去疫区会有太多不可预知的风险，为什么还要主动请战呢？ 学生在自我反思的基础上进行交流，并在交流中不断调整对医务人员职责的理解，从最初感受到医务工作者的辛苦到了解到医务人员是不可替代的专业人员，再到理解医务人员这一职业所承担的社会责任和历史使命，真正领悟到医务工作者的责任与担当，从而培育学生的家国情怀。

2.在角色对话中提升职业价值

认识斑斓的职业世界，形成合理的职业观念，提高学生对自我的认知，具有初步的生涯规划意识，是小学阶段职业体验应着力去探寻和实现的。从学生对某一特定职业的接受和认同来看，对职业的价值理解，是学生生涯规划的前提和基础。在自我反思的基础上，创设机会，让学生与不同职业的从业人员对话，获得心灵碰撞，才能深刻感悟不同职业的职业精神，提升职业价值。姚老师在“抗疫逆行者”的活动中，设置了“面对面”的教学環节，连线了一位镇江籍的驰援湖北的护士，由她讲述自身的经历，与学生对话解惑。这样的角色对话，用耳闻眼见的事实说话，有利于学生全面理解职业真相，感悟“逆行者”们是凭借超乎常人的勇气，用行动践行着医护人员的职责和使命，从而获取对职业价值的全新理解。

3.在共同宣誓中升华职业情感

职业体验不仅要习得职业技能，更重要的是引导学生理解职业的责任感和使命感，放大价值体认的目标，从对职业的感悟发展到对职业期待，为学生去探索自己的职业志向做认知准备。从职业认知到职业期待，不可或缺的媒介是职业情感，我们可以利用仪式感极强的职业宣誓激发学生的职业成就感，唤醒学生内心深处的情感体验，把学生对职业的期待推向高潮。学生在宣读誓词的同时，思考誓词内容，追寻职业的道德，重建职业的精神，对职业产生敬畏和向往。这种积极向上的职业情感，将帮助学生树立正确的职业观念，推动学生的持续发展。

总之，综合实践活动中的职业体验在实施过程中，既要考虑学生的生活经验，突出情境中的实践，也要考虑学生的认知发展水平，把握职业价值引导，将体验学习与学生未来的职业生活联系起来，让学生能在体验活动中习得技能，熏陶情感，认知自我，培养能力，收获成长。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]黄琼.小学职业体验活动要抓住关键要素——《中小学综合实践活动课程指导纲要》“职业体验”主题解读[J].人民教育，2018（Z1）.