肖洁

【摘要】课程融合视野下的小学英语作业设计与实施旨在突破学科壁垒，改变当下小学英语作业设计单一化、随意化、碎片化的现状，以标准性、目标导向性、结构化等为原则，鼓励学生参与设计，引导教师树立作业目标意识，进行作业长程设计，提升教师作业设计能力和作业设计质量。

【关键字】课程融合；作业设计与实施；核心素养

课程融合是基于国家课程目标和学校的人才培养目标，针对学生身心发展规律设计并实施课程的统称，是对学校现有课程结构的一种完善与重构。课程融合是现代教育的一个走向，在这样的趋势下，当前小学英语教学中的一个不容忽视的问题就是作业设计单一化、随意化、碎片化。更新课程融合视野下小学英语教师的作业设计理念，转变教师的作业设计思维迫在眉睫，教师们的作业设计能力亟待提升。

一、课程融合视野下的小学英语作业定位

1.课程融合的内涵

课程融合是以学生为核心，立足学生发展需求和核心素养的培育，以国家课程中各学科课程目标为依据，扩展学科课程领域，整合融通以改变学科与学科、学习与生活、学校与社会之间分离的状态，为学生创设更加适切的学习内容、方式和环境，从而促进学生健康、快乐、自主、和谐地发展。

2.课程融合视野下小学英语作业的定位

课程融合视野下的小学英语作业在发挥其学科性作用的同时，兼顾学生核心素养发展需求，打破学科壁垒，鼓勵学生运用多种学科知识或能力解决实际问题，重视学生生命学习，促进他们全面发展。

二、课程融合视野下小学英语作业设计的基本原则

1.标准性原则

中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。基础教育课程的实施在实现国家教育目的中发挥着关键作用。国家出台课程标准来帮助教师理解领会国家基础教育课程的基本规范和质量要求，以保证课程实施的精准性。融合视野下的小学英语作业需要英语教师整合、融通各学科标准以设计符合标准的英语作业。

2.目标导向性原则

小学英语作业的功能不能仅关注学科知识，而应更加倾向于学生核心素养的发展，注重学生高阶思维以及真实情境下问题解决能力和综合运用能力的培养。同时还需关注作业对于学生自主性、自律性、好奇心等意志品质的培养。

以苏教版小学英语三上Unit6 Colours为例。笔者整合美术学科知识，布置了如下作业：“Magic Recipe：What colours make brown？”学生在找出颜色配方的过程中不断尝试，找对所需颜色的同时还要注意调配的比例。这正是基于学生学科知识的巩固和意志品质培养的双重考虑，也就是作业设计目标导向性的价值所在。

3.结构化原则

当下小学英语作业普遍存在教师布置作业随意，作业内容碎片化、无序化的现象。而国家英语课程标准中课程目标部分很清楚地写明了一至五级分级目标，课程目标并非一蹴而就，同一个目标在不同层级由低到高呈现出一种层层递进的趋势。围绕分级目标，我们需要序列化、结构化地重新思考当前的小学英语作业，要关注作业的“长度”、梯度以及难度分布。

以培养学生“听”的能力为例，笔者列举了三至六年级听力作业中的一项作业整体架构简表加以说明：

如表所示，笔者基于课程标准分级要求和学生学情对听力作业进行了整体架构。学生的听力训练在不同年段的难度和要求是不同的，且后一级目标的实现立足于上一层级目标达成的基础上。这样整体性、序列性的作业结构化设计有利于更好地实现课程目标。

4.适异性原则

适异性原则是指作业设计要基于学情，兼顾不同学生的学习风格。现代人本主义思潮高度关注个体的内在动力、情感、需求等非理性差异因素，提倡把学生的内在差异性看成“一种宝贵的教育资源”[1]课程融合视野下的小学英语作业的设计应充分考虑到学生特质，融入“隐性化的因材施教”[2]。

以苏教版小学英语教材五下Unit7 Chinese Festivals为例，笔者设计了如下作业：“Share Chinese festivals ！Try to be a good ambassador！ ”（译：试着做一名优秀的中国节日宣传大使吧！）这项作业指向巩固本课所学内容，但没有规定作业呈现形式，不同的学生可以根据自己的实际能力、爱好特长等选择自己喜欢且擅长的方式完成作业。如有的学生擅长绘画就采用了手抄报的方式，有的同学喜欢语文古诗词，就把中秋节的介绍拍成了小视频，附带吟诗一首，别有趣味。

遵循适异性原则的作业在达成学科教学目标的同时，给予学生更多的自我表现机会，能激发学生的表现欲和创造力。

三、课程融合视野下小学英语作业实施策略

融合视野下的小学英语作业的实施主要有以下四个策略。

1.培养教师作业目标意识：作业布置随意化走向精准化

我们要带着作业目标意识进行作业设计，若只想着做什么作业或怎样做作业只会事倍功半，关于作业设计的思考也只会“越研究越糊涂，越糊涂越费事” [3]。作业目标是作业布置的核心，教师在设计作业时一定要明确作业目标，“一致性地思考目标、评价与教学” [4]，使作业目标和教学目标、教学评价保持一致，让作业布置从随意化走向精准化，为精准施教服务。

2.以英语课程纲要为依托对作业进行长程设计：作业布置从碎片化走向结构化

“课程纲要是对某一门课程在一个学期中的主要指标进行专业预算，以确保这门课程的健康实施，确保我们的课程设计更好地转化为学生的素养。” 教师应依托学期课程纲要进行作业长程设计。如笔者依据五年级英语课程纲要中各单元补充绘本，思考设计了制作绘本思维导图的长程作业，从初读绘本理出故事小标题帮助理解故事情节，到后期的阅读绘本制作思维导图，从扶到放，由易到难设计了“思维导图助力英语绘本阅读”的长程作业。这样学期整体架构式的作业设计能更好地帮助教师把握学生的发展需求和成长轨迹，让作业布置从碎片化走向结构化。

3.作业设计学生共参与：从被动接受作业走向主动参与

纵观当前作业设计与布置，往往是教师一言堂，学生较为被动，对作业充满负担感，缺乏认同感。我们可以把作业的设计过程变成和学生交流的过程，作业的类型、完成方式等都应和学生有一个前期的分享交流，取得学生的认同。只有学生认同的作业才能真正激发学生完成作业的自主性，对学生的学习产生更为积极有效的作用。仍以五年级上册“思维导图助力绘本学习”这一长程作业为例，笔者在期初跟学生交流课程纲要的时候就征求了学生关于绘本作业的意见，學生们表示喜欢读绘本，但是每单元读和分享的形式可以多样化，有学生就提出可以用时下热门的思维导图辅助理解和交流表达，得到了大家的一致认可，于是就产生了前面所述学期长程作业设计。有了学生参与的作业设计，更贴近学生实际，能满足学生学习需求，让学生从被动接受作业走向主动参与。

4.作业从设计到实施过程中的持续评价

作业设计不是教师的个人行为，学校应基于国家课程政策和国家课程标准的正确解读，统筹考虑学情对教师的作业设计进行层级式的评价，确保教师作业设计的科学性、标准性和适切性，这样的作业设计在实施过程中才不会走错方向。此外，作业的实施是一个长期过程，学校应该加强实时监测，好的作业设计还需要高质量的实施，需要对教师作业布置、批改等持续关注。教师把作业布置给学生后也一样要对学生的作业做好持续评价工作，包括个性化的作业指导等，让学生能看到自己作业完成情况的学习轨迹，以便及时调整，提高作业完成质量。

四、结语

综上所述，课程融合视野下的小学英语作业设计应该突破学科壁垒，立足学生核心素养，关注学生生命成长。秉持标准性、目标导向性、结构化、适异性等原则进行整体设计。教师应该树立作业目标意识、学期架构意识和学生参与意识，关注作业完成过程中的持续评价，这样才能发挥作业对于学生发展应有的作用，提升教师作业设计的专业能力。

【参考文献】

[1]孙玲.差异教学评价——基于和合文化精神的观点[D].南京：南京师范大学，2011.

[2]夏正江.试论隐性化的因材施教[J].课程·教材·教法，2008（11）：19-24，58.

[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007：26-27.

[4]张菊荣.教了不等于学会了——学校如何发展课程[M].上海：华东师范大学出版社，2018：185.