李卫霞

【摘要】不断对中小学校长进行培训是提升中小学校长专业能力的一项重要措施，也是长期以来我国教育行业推动中小学发展的一项重要举措。但是随着互联网时代的到来，中小学校长培训模式逐渐暴露出校长对自身定位认识不准、培训观念意识薄弱、培训队伍有限、利用互联网开展工作的意识薄弱等问题，受这些问题影响，中小学校长培训模式的实效性也会受到限制。因此，中小学校长培训模式应当遵循互联网发展潮流，在遵循实用性、灵活性、主体性、实践性的基础上不断探索全新的中小学校长培训模式。

【关键词】互联网时代；中小学校长；培训模式；模式创新

中小学阶段是基础教育阶段，这一时期的教学将会影响到学生今后的发展。而中小学校长是中小学的最高行政管理者、基础教育的重要推动者，必然要在这一关键时期不断进行培训和教育。但是在互联网时代，中小学校长培训模式在沿袭旧传统的基础上，还带来了很多的新问题，多元化的影响因素为中小学校长培训模式的发展带来了诸多的发展难题。因此在解决已有问题的基础上，中小学校长的培训模式依然要不断进行发展，借助互联网发展的优势，探索全新的中小学校长培训模式。

一、互联网时代中小学校长培养模式面临的困境

1.中小学校长对校长定位认知不准确

当前很多中小学校长对校长的定位缺乏准确的认知，有些人认为校长只是教师中的优异者，也有人将校长纯粹当作一种虚有的行政职务，受此影响，校长通常无法利用正确的认知引导自己开展工作。这直接导致很多校长并没有将自身专业能力提升放在心上，专业知识和管理能力受到了严重的限制。再加上很多校长认为校长的工作比较轻松，所以在某种程度上导致中小学校长培训过于形式化。

2.中小学校长自身培训观念落伍

除了中小学校长对校长角色定位认知不够准确，校长自身的培训意识也非常薄弱，观念得不到更新，从根本上限制了中小学校长培养模式的实效性。从大部分中小学校长的实际情况来看，大部分校长对培训的内涵缺乏深刻认识，无法认识到培训的实际价值。校长是管理者、教育者和领导者的共同体，所以校长在工作的过程中要协调好不同身份下的相关工作，对工作内容进行科学的组织和安排。但是因为很多校长培训观念意识不强，在参加培训方面并不积极，导致在进行工作时经常出现问题。

3.中小学校长培训的教学队伍数量有限

国家要求加强中小学校长队伍建设，训练一支政治能力过硬、教育能力过硬、领导能力过硬、管理能力过硬的校长队伍。为了实现这一目标，全国各地教育部门逐渐加强了对中小学校长的培养力度，但是从实际情况来看，可以担任校长培训教师的专业人士却寥寥无几。除了教学队伍数量不足，教学队伍自身的教学能力也十分有限，导致中小学校长培训的效果难以适应当今校长的实际需求。有效的教学资源无法真正提升中小学校长的各项能力。

4.中小学校长利用互联网开展工作的意识薄弱

在互联网时代，中小学校长培训也要随之进行改进，但从实际情况来看，不论是中小学校长培训，还是中小学校长本身，利用互联网开展工作的意识都非常薄弱，所以导致中小学校长的利用互联网开展工作的能力并不强。在中小学校长培训中，利用互联网进行培训的方式也在不断探索，如何将已有资源通过网络发挥其最大效果，是互联网时代中小学培训亟需考虑的问题。但是因为很多中小学校长对新事物的认知速度较慢，所以他们在使用互联网的过程中，无法及时、准确地辨别网络信息，这对中小学校长培训效果也会起到一定的影响。

二、互联网时代提升中小学校长培养效率应遵循的原则

1.在时代性的基础上保证实用性

隨着互联网时代的到来，知识经济对基础教育提出了更高的要求。为了适应社会的发展，推动基础教育的进步，中小学校长的培训也要跟随时代的变化进行与时俱进，从而保证中小学校长培训的时代性。在中小学校长培训的过程中，培训者要不断注入全新的教育理念和管理理念，对校长进行全新的管理知识教育。在保证培训具有时代性的基础上还要保证培训内容的实用性，把校长真正的能力落到实处，让校长所学到的理论知识可以不断得到实践和扩展。

2.在专业的基础上提升灵活性

校长是一种特殊的行业，要在特殊角色定位的基础上，将培养人才放在工作的首要位置。但校长下属的员工类型是多种多样的，为了充分发挥他们的能力，校长应当不断提升自身的专业能力，利用自身的专业技能提升对学校的管理能力。但专业性并不是唯一的要求，校长应当在满足自身专业性的基础上对该能力进行灵活使用。因为社会环境是复杂的，会因为形势的变化出现不同的新问题，因此，校长也应当具备根据不同问题进行变通的能力，只有这样才能真正促进基础教育的发展。

3.在研究的基础上尊重主体性

归根结底，中小学校长培训其实是引导中小学校长进行教育研究的一个过程，要求中小学校长要在培训的过程中不断提升自身的研究能力。从以往的中小学校长培训过程中来看，培训对于校长研究能力的提升并不明显，以至于中小学校长在工作过程中，管理效果和工作效果并不是很好。因此要求互联网时代的中小学校长培训，要以提升中小学校长的研究能力为目标之一。而且中小学校长培训中的主体是校长，所以还要尊重校长的主体性，让校长从被动的学习者成为主动的学习者，发挥校长的主观能动性。

4.在理论的基础上注重实践性

理论与实践往往是相辅相成的，在理论引导下的实践活动才能不断进步，在实践基础上的理论才能不断丰富。但是从中小学校长培训的实际情况来看，培训课程往往难以与校长实践进行有效结合，因此导致中小学校长在培训过程中的学习大部分停留在枯燥的理论知识层面。因为缺乏实践，校长不仅无法对理论知识进行验证，还容易被引发厌学心理，针对这一情况，培训教师在进行培训时要改变传统教学观念，注重理论与实践的相互结合。

三、互联网时代中小学校长培训模式创新