宋新

【摘要】信息社会责任是信息技术学科四大核心素养之一，传统的课堂教学过于抽象化、概念化，缺乏生活实际运用。项目学习作为一种新兴的学习方式，提倡基于任务的学习、自主学习、社会情境学习、多元学习，更有助于学生提升学科知识和技能，更有助于发展学科核心素养，让学习从课堂延伸到社会，参与社会，在做中学、在行中学、在研中学，也让小学生对信息社会责任的认识更具体真实、更深刻全面，更有助于培养他们的信息社会责任。

【关键词】信息社会责任；项目学习；核心素养

当代社会已离不开信息技术科学，它充实人们的日常生活，改变人们的观念……而与此同时，信息安全得不到保障，伦理道德受到挑战，各类网络犯罪也层出不穷，且呈现低龄化发展。究其原因，是人们的信息素养跟不上飞速发展的网络时代。因此，如何从小培养学生的信息素养尤其是信息社会责任，是当代教育必须思考的问题。

一、信息社会责任

信息社会责任是信息技术学科四大核心素养之一。它与其他核心素养互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》将信息技术责任定义为信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。

对于小学生来说，具备良好的信息社会责任体现在以下三个方面。一是有一定的信息安全意识和能力。网络的虚拟性使其本身就带有欺骗性，因此小学生在使用网络过程中，首先要学会保护个人信息，不随便透露；其次要学会辨别信息的真伪，不轻易相信。二是能遵守信守信息社会的道德与伦理准则，信息法律法规；拒绝浏览不健康内容，不发表和传播有攻击性的言论，有自我约束能力，不沉迷网络。三是对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，抱有积极学习的态度，具有理性判断和负责任行动的能力，在探索和创新中发展，并带动其他方面的学习热情。

二、项目学习

尽管项目学习思想有近百年的历史，但其定义至今尚未得到精确界定。 项目（Project-based Learning， 简称 PBL）通常指学生在教师指导下，在真实社会问题情境中，通过小组合作形式开展一定周期的开放性探究活动的一种学习方式。

仅仅依靠课堂上的传统授课会使小学生对信息社会责任过于抽象化、概念化，与现实生活实践运用脱节。项目学习作为一种新兴的学习方式，它推崇个性化学习，尊重学生个性化发展；它提倡真实的团队学习，而非传统课堂上的走过场；它崇尚联系性学习，重视学科内、跨学科、生活与实际的联系；它鼓励创造性学习，在做中学，在行中学，在研中学。其选取的项目都是课程知识及社会热点，是课堂内向课堂外的延伸，学生在解决问题的过程中，必须要接触社会，关注现实，这使他们会对信息社会责任的认识更真实具体、更深刻全面。

1.有助于提升学科知识和技能

首先，学生在项目学习过程中上网查阅、下载资料，制作演示文稿，生成报告等过程是对小学信息技术课程知识与技能的综合实践运用，它要求学生把零散的知识融合重组，对学生的能力要求更高；其次，它打破了时间和空间的限制，学生学习的地方不再仅仅是课堂，而是整个社会，学习时间不再是一节课或者几节课，而是一个月或者一个学期。这些都有助于学生提升信息技术学科知识和技能。

2.有助于提高学生学习素养

项目学习允许学生根据自身特长、兴趣做出选择，它包容学生学习起点、接受能力、学习进度的不同，有利于学生个性化的发展；它提倡真正的团队学习，因为单靠个人无法完成项目，要增强学生团队合作意识；在解决问题过程中，需要融合各学科间知识，联系真实世界，提高学生综合运用所学知识实践能力。项目学习必须通过学生广泛接触社会，提高社会关注度和参与度，来增强他们的社会参与意识。

三、运用项目学习培养小学生的信息社会责任

1.项目准备阶段

（1）教材分析。小学信息技术课程直接涉及信息社会责任的内容集中在信息技术基础环节，包括遨游因特网、下载网上信息、网络文明小公民、网络交流、下载和播放音视频文件、整理文件等。教师可以从信息安全意识和能力、遵守信息法律法规、信息技术探索与创新三大方面对教学内容分类和重组，制订明确的教学目标。

（2）项目学习小组组建。首先分析学生的特征，调查学生的兴趣、能力、个性特点、家庭经济背景等，有些学生擅长查阅资料，有些学生精于网上操作，有些学生乐于采访问卷，有些学生善于写作和表达……根据组内异质、组间同质原则分组，确定组长。学生之间的差异决定单人无法完成任务，这样既起到促进团队合作的作用，同时也是对真实社会分工合作的一种模拟。然后指导各组制定奖惩措施，激发学习欲望，提高学习效率。

2.项目实施阶段

（1）选择项目。教师围绕信息社会责任的几个方面，结合课程内容抛出项目，并对项目社会需求、项目意义、操作范围等做介绍。学生根据小组学习研究兴趣、特长，经过小组讨论，自主选择学习项目。在此过程中，教师应做必要的帮助和引导，鼓励小组对所选项目形成不同的创新主题。

（2）制定计划。每个小组根据所选的项目，围绕项目研究内容和目标，结合小组实际情况，制定小组任务分配、研究方法、研究周期、可行性分析、风险分析、成果报告等项目研究方案。根据方案分配到组员，监督小组成员积极参与相互融合。

（3）项目实施。项目小组根据项目方案和任务，分工合作完成资料信息的查阅和收集。在这一过程中，学生既会使用到本课程的知识，也会涉及其他学科的资料和内容，这样充分发挥了学生的主体参与作用，也促进了各学科之间知识的迁移和交融。整个过程学生基本是在真实的社会环境中完成项目任务， 例如学生在上网查阅资料的过程中，一定会遇到网站要求注冊会员，这就要求辨别这个网站是否安全，是否有非法链接，如果链接到不健康的网站怎么处理，在注册时如何保护自己的个人信息，遇到需要收费的资料该如何处理，二维码能不能随便乱扫，在下载资料的过程中可能被流氓软件捆绑，甚至中病毒怎么办……当学生遇上形形色色的问题，最后通过自己探索或者老师家长的帮助得以解决时，自己的信息安全意识、网络道德和准则、学习创新意识等也在实践中增强，能力自然得到提高。

（4）项目总结。在小组完成项目任务后，就项目学习过程中遇到的各类问题、解决方法、能力提升等方面在小组内交流评议，最后收集整理资料，并以演示文稿或报告形式生成成果。

3.项目交流评价阶段

在各个小组都完成各自项目学习任务后，由教师召集展开项目成果交流评价。每个小组把自己的项目进行展示和总结，组间交流，实现资源共享，增强组员团队合作意识；各组交流分享在形成成果过程中信息加工、信息表达能力得到的锻炼，学科知识技能怎么有效融合；引导学生关注“网络暴力”“网络诈骗”“网络诚信”等社会热点问题，培养社会参与意识。学生对于信息社会责任有了更深刻、更真实的理解，信息技术学科核心素养也得到提升。

对于项目学习过程中尚未解决的问题，教师可以布置新的任务，让学生继续学习探索，使项目学习得到完善和升华。

信息技术要从小学起，培养合格的“数字公民”更要从小学抓起。拥有良好的信息技术学科核心素养尤其是信息社会责任至关重要，它是每个人必备的文化修养。信息技术课程是学生形成积极态度、理性判断与负责任的行动不可替代的有效途径，而项目学习作为新兴的学习模式，体现出诸多的优越性，它有力地促进学生信息技术学科核心素养的发展。

【参考文献】

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