张清强

摘 要：数学课堂教学中我们要重视学生的养成教育，注重习惯培养，得到知识的同时收获能力，并能用数学化的思维解决生活中遇到的各种问题，从而让他们对数学产生兴趣，培养学生的数学素养。

关键词：数学;问题;对策

数学应用能力和语文阅读表达能力是作为独立而健康的个体必备的生活能力，也是小学阶段课堂教学实践活动的主要内容。它们和人们的生产、劳动息息相关，密切相关，特别是数学，作为人们生产生活中有效的工具，无时不在，无时不有，时时刻刻渗透在生活、学习，劳动中，有效地帮助人们推理、计算，通过处理数据获得所需要的信息，让人们更进一步的了解和揭示大自然的奥秘，以及复杂的社会现象。数学作为基础学科之一，其普遍理论和思想方法深深地融合到其他科学中，给其他学科探索提供积极作用。鉴于数学学科意义重大，在小学初级阶段的启蒙学习就占有决定性的作用，刚接触数学，兴趣尤为重要，有了兴趣就有了学习动力，才能养成学习习惯，形成思维能力，可以说数学学科的地位是不容置疑的。虽然说在新课程背景下，当前数学课堂教学无论是从课程理念的渗透，教学模式和策略的运用，学科整合、资源开发都将和传统课堂截然不同，取得了长足的进步，但是在目前数学课堂教学中仍然存在着种种弊病，给教学效率和效果形成严重影响，也成了推行素质教育，实现数学课程改革的瓶颈，那么如何针对存在的弊端，采取有效的措施，让数学课堂焕发生机，提高效率和效果，结合调查情况和自己的经验说说看法。

一、 当前数学课堂教学中存在的弊端

（一）程式化的教学观念根深蒂固

观念的转变并非一蹴而就，触手可及，信手拈来就运用自如，它从接触到接受，再到转变是一个逐渐形成的过程，而且也遵循认识规律。和教师接受态度和接受的能力有直接的关系。而教师作为一个非常独特的群体，无论是在年龄上，知识构建上，能力的运用上以及对待事物的态度上都不同程度地存在差异，这就决定了他们在同等条件下就受新事物的水平上的差异性。何况教师的培训多的是临时性的短期培训，没有对每个老师的成长有一个制度化，体系化的过程，并且大多数都是在教学空闲时间，边培训边学习，繁重的教学任务往往不能使教师全身心地投入到培训的过程中，多的就变成了任务，流于形式。这样就对课程标準所倡导的理念、建议以及实施策略的认识只能停留在肤浅的表面，甚至于似是而非。传统的教学方式仍然大量存在于课堂中。这种按部就班，照本宣科，用不厌其烦地分析讲解和大量的题海训练的战术，给学生灌输，让学生囫囵吞枣，被动地接受。

（二）脱离实际的教学方式随处可见

数学学科的教学一定要符合数学的学科特点和教学规律。我们都知道数学来源于人们的生产、生活的过程中，是人们为了解决生产，生活过程中的某些问题而产生的学科，这就决定了数学教学的策略——联系生活。在当前部分数学老师的课堂教学中，脱离实际的教学方式主要体现在以下几个方面：首先，教师缺少对学情的关注。我们都知道，教师施教的对象是独立的个体，它们由于学识背景和建构能力的差异性，在认知水平和知识经验方面千差万别。而教师要把这些充满差异性的个体组织起来，在固定的场所，运用统一的教材，用同样的方式、方法来展开教学，而且教师的评价标准都是按照中间学生设立尺度，来衡量课堂教学的效果。这样在大统一的背景下，优等生没有吃饱，中等生没有吃好，学困生压根就没有吃的，造成的后果就是学困生没有提高，优等生后退，中等生掉队。其次，教师缺乏创造性。教材作为知识的载体，缺乏唯一性，在编排的时候注重知识的完善性和系统性，只有知识的呈现方式，没有对知识探索过程进行详细的体现，这就要求教师在教学的过程中，不能抱着一本“经书”，一个调的唱到底。没有对教材进行加工，改造。没有把教材中的知识和学生生活有效地联系起来，这样给学生一种误解，数学就是做题，只要演算的多了，见的题型多了，依葫芦画瓢，考试的时候能把题做对，考个高分就行了。这就完全和数学学科的价值不相符，违背了学习数学的意义，甚至可以说是误入歧途了。

（三）多媒体辅助教学的滥用

多媒体的引进是对传统课堂“三中心”的彻底颠覆，它形象直观的演示，对学习场景的再现，让学生有种身临其境的感觉，能充分调动学生多感官的参与。鉴于多媒体辅助教学的作用大，效果良好，多数的老师就对多媒体的使用过分的青睐，花费大量的人力，物力和时间去制作多媒体课件，上课的时候一“点”到底，花里胡哨的背景，惟妙惟肖的动画展示，一堂课让学生眼花缭乱，应接不暇。喧宾夺主的演示偏离了课堂教学的重心，一节课下来，学生除了对动画效果娓娓道来以外，对知识和技能的掌握微乎其微，这样过犹不及，课堂教学的效果不言而喻。

（四）评价语言的肤浅化

作为课堂教学的一部分，教学评价不仅是一把“调味剂”，更是一副“灵丹妙药”，他不仅能修正学生偏离轨道的思考方式，而且还能恢复学生的自信心，让学生重新地认识自我，定位自我。目前课堂教学中，课堂教学评价语言非常的稀少、肤浅，教师或许是为了节约时间，对学生回答问题的评价知识停留在结论对与否层面，也就是注重结果，忽视过程，这样肤浅化的评价让学生觉得回答不回答，答对与否都索然无味，无关紧要，长此以往，学生就缺乏积极主动，不去思考问题，不去分享自己的学习成果，最后就导致注意力不集中，思想涣散，学习成绩一落千丈。

二、 解决的对策

（一）及时充电，用全新的理念武装自己

作为基础教育阶段的教师，我们要清醒地认识自己肩负的责任，我们施教的对象是单纯的个体，他们具有非常强的可塑性，而数学课程作为基础课程为其他的课程提供了思维基础。所以在使命的驱使下，要求广大教师要敢于、善于接收新鲜的事物，及时学习新的知识，丰富知识同时更新教学理念，主要从以下几个方面着手：（1）研读课标。作为指导性纲领性的文件，课程标准为教师教学提供有效的理论依据，它从数学的起源，实施的意义，理念及思路，目标与内容，实施建议和课程资源的开发利用等方面做了阐述，但作为指导性的文件，它不可能全面细致地进行分析、讲解。这就需要我们要认真地解读，我们可以依靠互联网丰富的资源去逐字逐句的去解读，学习，并且可以采用边研究，边实践的模式去仔细地体会每一章节的内容，要让全新的教学理念来充实自己，武装自己。（2）研读教材。教材作为知识有效的载体，它的编排具有科学性。特别是数学教材，它采用模块化的编排方式，就一册课本来说，我们感觉到知识之间的衔接不是十分的紧凑，但是我们整阶段来看，就能体会到教材的编排非常的科学，合理。首先，编排的知识特点符合不同阶段的学生的心理特点和认知规律，整个知识体系由浅到深，螺旋上升。所以我们在钻研教材时不能仅仅局限于一册，其次，要通读一个阶段的教材，对小学阶段的助学知识体系有了全面的认识和了解之后，最后，钻研本册的教材，这样就能权衡教材的重难点。在教学的时候才能有的放矢，才能使教学充满效率和效果。