王生 孔红梅

学校一直秉承“小学六年教育夯实学生一生的做人基础”的办学理念，坚持“体验教育”的办学特色，建设丰富多元、纵横立体、特点突出的体验式课程。

1.集体研磨，形成共识

在整理和构建学校课程时，我们发现学校的课堂教学水平参差不齐，教学方式也呈多样态形式。各个学科的骨干教师基本走在课堂教学改革的前列，他们能够放手让学生谈论、探究、体验知识形成的过程。大多数中年教师在课堂上有放手的意识，但是多年形成的教授为主的工作习惯，使得他们不能过多放手让学生实践体验学习的过程。而学校教师整体年龄偏大，五十岁以上教师也占不小的比例，这些教师大多已经形成了固有的上课方式，以讲授为主，學生的学业成绩还不错，因此，他们很抵触新的课堂改革。

学校召集教研组长、骨干教师和学科工作室成员，共同研讨课堂是不是需要改革，怎么改。所有参会教师都一致认为，在新的教学改革形势下，为了达到课标的要求，仅仅教会学生应对考试的知识是远远不够的，必须教会学生独立或合作解决问题的方法，让学生体验学习的过程和学习的快乐。因此，课堂教学改革势在必行。

2.校本研修，评价引领

骨干教师引领，开启体验式课堂。每个教研组在组长的组织下开展体验式课堂集体备课活动，骨干教师勇挑重担，承担了示范课任务。例如，五年级语文示范课《买小狗的小孩》，教师通过追问“如果你去买狗，你会买一只什么样的小狗”“这个小孩为什么要买一只小瘸狗”，让学生联系自己的生活实际说说自己的想法，并组织学生展开辩论——你支持小孩买一只小瘸狗吗？无论学生是否支持，他们都有三方面的收获：通过读文章形成了自己的观点;通过听其他同学观点引发了自我反思;通过发表观点增强了自信心和表现欲。

提升研修质量，带动全体教师共同发展。在骨干教师示范课后，全组教师分别上课，课后一起研讨，基于体验式课堂评价标准，评价这节课好在哪里，多大程度体现了学生自主体验式的学习，还有哪些方面可以继续让学生体验。通过研讨，上课教师和听课教师都明确了这节课乃至这个类型的课应该怎样上。

3.研磨评价体系，指引课堂教学方向

在确定打造体验式课堂之初，学校专家工作室的专家和教师们就开始研磨与之相适应的评价体系。基于《房山区课堂质量评价标准》，突出体验式课堂中教师和学生行为显示，初步构建了《体验式课堂质量评价标准》。在骨干教师示范课之后的研讨中，我们不仅研磨教师的授课情况，同时也在研磨我们的评课标准。两年来，随着体验式课堂的不断深入，课堂评价标准也日趋成熟。

编辑 _ 于萍