莫清瑶

在哈佛大学的零点项目中，加德纳及其团队通过在参与一系列艺术活动时观察儿童的行为表现，发现儿童艺术的关键在于理解儿童全面发展的动态模式，即创造力的“U形曲线”图式。也就是说，学生的艺术活动与创造力的发展有关。因此，本研究把焦点放在探究音乐学科的教学方法与小学生的创造力之间的关系上，重点探讨音乐创编课对小学生创造力的影响作用，希望能为更好地进行学科的创造性教育提供思路和途径，利于提升小学生的审美情趣。

当今小学常规的音乐教育中，主要进行的是歌曲演唱、乐器演奏、音乐作品赏析课，难以激发学生的创作思考。音乐创编课则是通过运用音乐材料，进行即兴的音乐活动与创作尝试。在音乐创编教学中，即兴创造与创作缺一不可。即兴创造是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创造行为，它往往与即兴表演联系在一起;创作或改编乐曲则是经过构思、选择素材、加工组合成为一首作品。

一、音乐创编课的教学设计与操作流程

音乐创编课在教学理念上，突出发散性思维，鼓励学生从不同的角度进行思考，允许多元结论。在教学原则上，注重教学的民主性和开放式教学的实现。在教学结构上，基本思路是由教师介绍适当的音乐资料，然后引导学生进行音乐创作活动，从而激发学生创造性地进行艺术表达。教学的关键点在于激发小学生的创新意识，培养创新思维和创新能力。

音乐创编课一般由四个环节组成：第一环节，创设情境，导入新课。在本环节中，通过热身活动、温故知新等不同形式创设合适的情境，引导学生进入新课程。第二环节，师生互动，学习新知。在这个环节中，老师和学生间、学生和学生间进行交流互动、思想碰撞，加深对新知识的理解和认识。第三环节，学以致用，音乐创编。此环节，往往以分组活动的形式开展，在基于知识的掌握为前提，让学生开展各式各类创编活动，以帮助学生内化知识。第四环节，点拨提炼，总结升华。在此环节中，往往体现为教师使用言简意赅、画龙点睛式的语言对全课知识予以点拨。

以小学音乐五年级下册《夏日泛舟海上》一课为例，音乐创编课的具体操作流程如下：

第一环节，创设情境，导入新课。主要通过温故知新的形式导入情境，引导学生进入课程学习。首先进行必要的气息、发声、音阶练习，引出课题《旋律的重复与模进》，继而引导学生分享对“重复”与“模进”这两个关键词进行自由联想，让学生畅所欲言。

第二环节，师生互动，学习新知。首先引出本课的学习课例，让学生首先在歌曲中寻找与印证自己想象中的“重复”与“模进”所对应的旋律;然后教师多采用启发式提问的方式，帮助学生理解什么是“重复”与“模进”。

第三环节，学以致用，音乐创编。首先，以练习的形式帮助学生强化对“重复”与“模进”的理解;然后以分组活动的形式开展，在基于知识的掌握为前提，让学生开展创编活动，以帮助学生内化知识;最后，分组展示创编成果。

第四环节，点拨提炼，总结升华。由教师对“重复”与“模进”的联系与功能进行了概括与点拨。

二、音乐创编课对小学生创造力的影响作用

1.检测结果

研究初期，对我校随机选取四、五年级共四个班学生进行创造力水平前测，从其创造力倾向的描述统计分析可知，学生们的创造力水平没有显著差异。创造力倾向的均分为113.23±10.18，总分在89-119间，说明学生总体的创造力水平一般、接近良好，但未达到良好的水平，这与其他同水平城市的小学生创造力发展水平相似。因此，随机选择四年级A班、五年级C班为实验班;四年级B班、五年级D班对照班。其中，实验班的音乐课程实施音乐创编课型，对照班采用常规教学法教学。

在2018年9月到12月进行准教育实验后，对实验班与对照班的学生创造力水平进行了后测。分别以创造力倾向得分及其各维度得分为因变量，四年级两个班为自变量，进行独立样本T检验，结果见表1。由表1可知，在冒险性、好奇性、想象力和创造力倾向总分上，四年级实验班得分均高于对照班，且具有实际的显著不同。

分别以创造力倾向得分及其各维度得分为因变量，五年级两个班为自变量，进行独立样本T检验，结果见表2。由表2可知，在想象力、挑战性和创造力倾向总分上，五年级实验班得分均高于对照班，且具有实际的显著不同。

2.音乐创编课提升小学生创造力的作用点

首先，音乐创编课的教学方式有助于激发学生的想象力，进而促进学生的创造力水平的提高。音乐创编课的前三个环节均需要学生运用素材、知识、经验，充分发挥个人的想象力，进行思维加工，最终完成音乐的创编。所以这种教学方式可以通过培养学生的想象力，从而提高他们的创造力。

其次，从创造力自主培养的角度出发，音乐创编课可能更关注思维的流畅性、灵活性和原创性，这有助于培养创新性思维，并带来后测创造力水平的变化。音乐创编课的教学理念突出发散性思维，鼓励学生从不同的角度进行思考，允许多元结论;教学原则注重教学的民主性和开放式教学的实现。在音乐创编课包容性强、氛围活跃的课堂，学生自由表达的安全度可能提高，可以充分表达自己的看法，教师的鼓励进一步提升了学生的自信心，使得他们更愿意思考、表达不一样的观点，从而促进发散性思维的发展，提升高年级小学生的审美情趣。

【本文系广州市教育科學规划2017年度名师专项课题“在音乐学科中提升小学生‘审美情趣的教学策略探究”（编号：1201740900）研究成果】

责任编辑 徐国坚