陈纯芳

《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，要学会“因材施教”，为每一位孩子“量体裁衣”。课堂教学是语文教学的主渠道和主阵地，在这一环节中实施分层教学模式，对全面提高学生的素质是十分有效的。

一、分层的教学目标，有的放矢

（1）分层的教学目标

我们应该承认学生与学生之间是存在差异的，这种差异或体现在智慧才能上，又或体现在兴趣特长上等等，针对学生的个别差异，教师必须制定一个有计划、有步骤的教学目标来检验分层教学的效果。

我们不能强求“牛要上树”“鸟要下河”，目标订得太高反而会摔得更重。所以，教师在备课时，要认真分析学生。在确定教学目标前，要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到课堂教学扎实有效。在制定分层教学目标时，教师更要特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。

如：在把人教版四年级下册的《扁鹊治病》改编为课文剧表演时，A区的学生要求相对较松，可以向外区聘请编剧、导演，但演员和道具则必须本土出品;B区的学生可向教师家长和同学请教，但只能请教方法，其余还得靠自己;C区学生则要求必须自编、自导、自演。

正如孔子在《学记》中所说的“君子之交，喻也。道而弗牵;强而弗抑;开而弗达。”

分层课堂教学模式的实践，激发了学生的学习兴趣，使学生的学习过程由“要我学”的消极过程慢慢转化为“我要学”的积极过程。

（2）分层的教学设计

熟悉掌握教学大纲，认真钻研教材重、难点是一名教师最起码的“份内事”。因此，在钻研教材的备课阶段，教师必须要准确地指出教学内容的重、难点，并且要选择和设计一套最有效的教学方法去突破这些重、难点。在因材施教思想的指导下，教师对不同区的学生所设计的教学形式应该是不同的，有区别的。如对比《坐井观天》中小鸟所说的两个句子：“你弄错了”和“你是弄错了”，教师在备课阶段就要设立三种难易不同的思考题：A区的学生要说出这两个句子在字面上有什么区别？B区的学生要说出朗读时这两个句子在语气上有什么区别？而C区的学生则还要回答小鸟的语气为什么会这么自信和肯定呢？

《学记》写道：“教也省，长善而救其失者也”。教师在教学过程中针对重、难点而设计不同的思考题，不仅使教学重、难点得以循序渐进地击破，而且又能照顾学生的个别差异，使每个学生都能得到充分的发展。

二、分层的教学手段，形式多样

教师课前的精心备课非常重要，但在课堂教学实施过程中，一位优秀的语文老师，还应懂得把握机会，巧妙引导，采用形式多样的教学手段，捕获课堂浪花，机智生成;抓住知识漏洞，升华生成;课堂教学中，充分发挥应有的调控作用，面对每一位学生，让每位学生都能学有所得，语文课堂才能焕发生命的活力。

在语文课堂教学中，我常会根据不同的课文、学生的反馈，灵活选择和运用相应的教学手段与形式：

（1）故事情节式

有人說过，一名出色的小学语文教师还必须是一名出色的故事家。在小学语文教材中有着许多故事性很强的课文，如《坐井观天》《小壁虎借尾巴》《骆驼和羊》《去年的树》《渔夫的故事》，等等，这些课文如果老师用串讲、串问、串答的传统方式来教学，那不仅会闷坏了学生，而且还会糟蹋了文章。

因此，对这类课文，我会用故事情节式的教学方式来吸引学生。课前学生先预习准备，课堂上则让他们根据自己的能力、兴趣分层进行汇报学习。我会请A区的学生上讲台当小老师，由他们来讲故事，提问题。通过讲故事比赛，从中适当地评出“最佳表现奖”“最佳提问奖”，等等，让小朋友们在竞赛中学到了知识，进而掌握了知识。同时对一些课文，我会鼓励B区的学生展开联想的翅膀为它们补充故事情节。因为必要的想象不仅可以锻炼和开拓学生的思路，而且还有助于学生对课文内容、课文重、难点的理解和巩固。C区的学生则要根据故事的道理，谈出自己的独特感受和体会。

（2）情节表演式

小学生具有强烈的表现欲，都是天才的表演家，采用情节表演式进行教学，不仅使教学有了一定的直观性和娱乐性，也使学生多了一份参与感和责任感，学生的主从翁意识不断增强，在教学过程中，他们的主体作用就能得到充分的发挥。如把《小壁虎借尾巴》这篇课文改为课文剧，由于这篇课文的内容浅显易懂、感情语气容易把握，因此学生独立完成并不会太难。但这对刚升上二年级的小学生来说却无疑是自主能力的一次大解放，加上这篇课文情节生动，动物形象又多，学生情绪定会异常高涨，而学生的主体作用也在自编、自导、自演的过程中得到了充分地发挥和体现。另如《坐井观天》《骆驼和羊》等都是课文剧的好题材。

低年级时，我发现孩子们会根据自己的情况选择当主角和配角，或是读旁白，分层分区间的界限比较明显，渐渐地，越来越多的孩子通过表演的形式锻炼了自己的能力，到了现在高年级课本剧表演，我会发现，每一位孩子都像是主角，每一位孩子都懂得把自己对课文内容的理解诠释到了自己的角色中，从分层的教学到打破分层的界限，最终实现了让每一位孩子都得到发展，这也是我们开始分层课堂教学模式的出发点和归宿点。

（3）图画呈现式

小学生的形象思维异常活跃，因此在教学过程中，教师应该紧捉住这一特点，努力做到把教学内容化抽象为形象。这个教学形式，对于A区的低年级小朋友是非常有效和实用的。

如我在上校本课程绘本阅读《蚂蚁和小鸟》时，B区和C区的小朋友能较快地把故事内容进行复述，而A区的小朋友显得有些吃力，这时，我让A区的孩子们在图画纸上画出“小鸟救蚂蚁”图和“蚂蚁救小鸟”图，通过图片，A区孩子们对小鸟和蚂蚁之间互相帮助的认识比起课文中文字的表达就来得更为直观和深刻，对课文中不断出现的动词“摘”“丢”“爬”“咬”等也能更牢固地掌握。如果说，音乐能使学生们如闻其声，那图片则能让学生如临其境，当教师无法用语言轻松地启发学生的时候，那么不妨多借助其它的艺术形式，它们所能达到的教学效果往往是出乎意料之外的。

三、分层的作业设计，开放多元

学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能教力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。如我在教学《乡下人家》一課，我设计了以下作业：

A抄写生字词语。

B摘录文中描写动物、植物的句子。

C搜集描写春天的语句。

D根据课文内容创作一幅乡下人家的思维导图。

E小练笔：仿写乡下人家冬天的田园景色。

这几项分层作业，有着力于语文基础知识的巩固;有注重语言文字的积累和运用;有开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面;也有写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。孩子们可以根据自己的学习情况，有选择地完成相应的作业，从而达到知识的巩固与积累。

四、分层的教学评价，促进发展

《课程标准》中指出：评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实课程目标。应充分发挥评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

评价的目的为了促进学生学习，同时要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。因此，我们在评价学生的时候，以鼓励为主，目的是促进学生全面发展，促进学生不断趋近自己的最近发展区。

因此，无论在课堂教学，还是作业批改中，我们都要以鼓励和发展的眼光去评价孩子，让孩子充分体会学习的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

英国著名心理学家布鲁纳说过：“追求学生学习上的优异……不但同我们教什么有关系，而且我们怎样教和怎样引导有关系。”在教学过程中，学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。作为老师，若能处处以生为本，关注每一位学生，以多元化、多层次的教学理念展开教育教学，学生定能在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。而我们要做的能做的，就是为不同层次的每一位学生，撑起一片可以让他们自由翱翔的天空。

责任编辑 徐国坚