陈成达

自然拼读教学法逐渐走进了小学英语课堂，得到广大小学英语教师的认可与肯定。本文以自然拼读教学为基础，对小学英语应用自然拼读教学实践进行分析，并提出一些实践教学反思。

一、课例教学

1.整体拼读单词

课例：单词“map”的教学

我在课上会先向学生出示一张单词“map”的图卡，然后再将“map”书写到黑板上，并在单词下放标记处每一个字母的音素，如m所对应的音素为/m/，a所对应的音素为为//，p所对应的音素为/p/。再辅助学生将三个字母的音素连接到一起，并引导学生根据单词音素读出/map/的发音，告知学生/map/单词的拼读重点，既是先从/m/开始慢慢滑向//，最后在发出/p/。我多会在黑板上使用箭头“→”来表示整个发音的过程，慢慢引导学生整体拼读单词。

2.音、形、义结合拼读单词

课例：单词“cat”的教学

在学习cat这个单词的时候，我会先向学生展示关于猫的卡片。卡片正面写着“猫”，而反面则写着cat/kt/。此时，教师在把一些与猫有关的信息介绍给学生，如故事等等。教师在引入故事后再慢慢发出/kt/，学生也会跟着教师的节奏发出/kt/。经过对多次反复的联系，学生以掌握了/kt/的发音，在遇到猫或是看到猫的图片时，学生便可自然发出/kt/。除此之外，我还会将一些带有猫的字母卡展示给学生，让学生先建立一个音形对应关系的简单意识。/k/对应的是c;//对应的是a;/t/所对应的字母为t。而后让学生将三个因素连接起来，并读出/kt/。

上述内容是一个非常典型的字母与音素相对应的教学内容，学生只有掌握了音、形、义之间的关系，才能更好的理解单词的意义。

3.切分、组合拼读单词

课例：单词“bed”的教学

在课堂上连续几次发出/bed/，让学生先从听的方面，对单词/bed/进行简单的切分，然后我在告知学生单词/bed/，组成字母分别为/b/、/e/、/d/，再让学生回想课堂开始时，教师的读音变化，加深学生对单词切分的理解。将音素联系到一起，所形成的音素状态即是音素组合。在学生能够对单词/bed/进行切分和组合以后，我再将一些简单的单词交给学生进行切分与组合。

切分，组合单词对于自然拼读的教学效果有着较大影响，通过有效的切分、组合不仅能够增强音乐学习效果，还可以帮助学生实现增强单词拼读能力的英语学习目标。

4.有效利用音素促进自然拼读

课例：单词音素教学

单词bus是由是由字母b、u、s组成，三个字母所对应的音素分别为/b/、//、/s/。而组成其他单词也同样是由不同的音素组成，存在着非常多的字母與音素对应方式。部分单词中一个音素只会对照一个字母;部分单词中一个音素需要对照两个字母;部分单词中一个音素则会对照三个字母，例如英语单词fish，音素//所对照的字母即为sh;英语单词hair，音素/e/所对照的字母为air。

单词的发音需要得到音素的支持，学生只有具备了较强的音素意识，才能使自身的听音辩词能力的得到有效增强。音素实现学习英语的关键，其不仅是学生学习单词发音的前提，还是帮助学生学习新词汇的主要手段。

二、教学反思

在进行生词book的教学时，教师可以先将新单词和相似的旧单词good展示给学生，而并不是直接告知其拼读发音。邀请会直接拼读的学生尝试拼读，再播放音频，让学生判断并学习该单词的发音，为培养学生的自然拼读能力创设环境。

教师在开展课堂教学活动时，应将字母发音作为教学的主要内容，使用大量的时间帮助学生掌握音素发音，强化学生的英语单词发音。同时，辅助学生探寻字母与发音之间的联系，帮助学生能够快速拼读出元音与辅音，从而实现双音节与多音节的拼读。

总之，小学在基础教育中占据着非常重要的占位置，是学生正式学习英语知识的起始阶段，想要明显提升学生的英语阅读水平，就必须提高对学生拼读能力培养的重视，帮助学生掌握科学、有效的拼读方法，引导学生建立良好的拼读习惯，从而为学生在今后的英语学习，奠定良好的基础。

责任编辑 韦英哲