曾增威

每一位教师都知道，备课是上好课的前提，如何备好每一节课，使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高课堂教学效果，确实需要教师的精心设计。对于小学数学科来说，在备课时，教师必须经过周密思考，精心设计好教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高教学效率，有效避免上课目的不明确、重点不突出、语言不准确的情况。多年的教育教学工作经历，我认为教师备课可以从如下几个方面着手。

一、应注重对学生的启发性

《数学课程标准》强调，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。当前在教师的备课中，教师们比较重视问题情境的创设。然而，教师们设计问题情境的主要目的仅是为了引入新课的需要，因此，常常是当学生有了求知的欲望，教师便急不可待地讲解开了。因此，教师在备课中要把问题看作是学习的动力，而动力应该是自始至终的，问题也就应贯穿学习的全过程，以问题为主线，通过主动的探究来解决问题;同时让学生在自主探究中获得解决问题的成功体验，激发深层次的需要，并通过教学来生成问题，培养学生的问题意识。

二、应注重培养学生的创造性

在教学新知识的备课环节，教师应留下适当“时空”。因为只有问题空间的开放，学生才能进行自由的、发散的、富有创造性的思维。如在教学了长方体和正方体的表面积和体积后，教师往往会布置这类题目给学生思考：一个长方体纸箱，长、宽、高分别是8分米、6分米、4分米，这个纸箱的表面积是多少？它的体积是多少？我备课时将题目改为：设计一种新纸箱，要求正好能装48个棱长是1分米的小正方体，请你设计出最好的方案。在上题中，所设计的问题是要学生设计最好的方案，至于什么是最好的方案是不确定的，学生可以从形状是否美观、携带是否方便、材料是否更节省等多方面多角度地进行思考。即便是从节省材料的角度考虑，学生为了设计出材料最省的方案，又必须考虑共有多少种不同的设计，在通过计算其表面积后作出选择等。应该说，这样的问题给学生的思维空间是非常大的，对培养学生的创造性思维大有益处。

三、应注重对学生预设问题的趣味性

例如，我在教学小学数学第八册第五单元《三角形的认识》这一节课时，在学生通过实物充分感知三角形后，我问：“给出三根小棒，你们一定能围成一个三角形吗？”生：（异口同声）“能！”我请一位学生到投影仪上进行演示，该生在将三根小棒围成一个三角形后得意地看着我，我鼓励道：“还真的围成了一个三角形，请你告诉大家，给出三根小棒你一定能够怎样？”该生响亮地回答：“我一定能够围成一个三角形。”我接着问：“想不想再围一个三角形？”他高兴地说：“好！”于是我给出了另外三根小棒，该生毫不犹豫地动手摆弄着，可是连上了这头却断开了那头，围了一阵子始终没有围成。最后，终于说：“这两根短的小棒太短了，所以围不成。”底下的学生看着操作演示，不时地笑出声来。这样，凭借直观和空间想象，学生自然会总结出“在三根小棒中，比较短的两根小棒长度的和，必须大于最长的那根小棒，这样才能围成一个三角形”的想法。

四、应注重培养学生的实践性

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。教师备课时不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，還要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。因此，作为数学教师，也要把备课锁定为“关注未成年人的道德建设，关心学生的心理健康”的目标。通过帮助学生体验前人在生产、生活、生存及认识世界和改造世界过程中积累的对世界认识的经验和知识，感悟生命的真谛。通过数学观念的恰当构建，提高对世界观的认识和解读能力;通过数学方法和技能的有效把握，培养对世界进行改造和创造的能力;通过数学思想方法的逐步渗透，让学生形成正确的人生观、世界观和科学的方法论。在数学文化的耳濡目染、潜移默化中，学生的智能会得到不断的滋养，才干会得到不断的升华，人格会得到不断的健全和完善。

总之，学生是教学的对象，教师要想提高课堂教学效果，就必须真正备好一节课，既要备教材，也要备学生，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，真正收到良好的教学效果。

责任编辑 徐国坚