丁铁楠

一线信息技术教师作为政策执行的排头兵，立在“互联网+教育”的时间点，对信息技术核心素养视角下高中课堂教学的把握，要有大局观、发展观、责任观、务实观，要善用大时代带来的手段和技术便利，站在联系发展的角度解读、实施课程标准。

一、加强信息意识辐射

课堂教学的设计和建构要围绕信息技术学科核心素养，精炼学科大概念，吸纳学科领域的前沿成果，构建具有时代特征的学习内容。高中学生学习任务繁重，信息技术不是高考科目，难免不受重视。不妨换个角度，我们都是从社会中来，没有人可以脱离集体单独存在，教师如果能够从社会归属感的角度切入，进行信息意识的传播，将会事半功倍。

我针对信息诈骗等信息安全问题，加强培养学生对信息价值判断力的加工能力、对信息真伪的甄别能力，关注有权威性、时效性、适用性的信息。在方式方法上，设定核心问题，创设问题情境，激发学习兴趣，鼓励解决问题。对于云计算、大数据等新兴概念，通过提供学习资源、学习途径、探究方式等给予引导和支持，以自主学习、小组协作学習等方式探究、解决问题，最后师生共同进行评价和归纳提升，拨开迷雾呈现事物本质，实现知识内化和建构。学生产生有效运用知识的意识，从某种意义上讲比获取知识更重要。

二、培养计算思维品质

课堂教学的设计和内容要兼重理论学习和实践应用，通过丰富多样的任务设置，鼓励学生在学习与实践中形成计算思维。计算思维是课标的新内容，有些教师将其等同于编程和算法，这让人觉得高深难懂。李艺教授对计算思维给出了解读：计算思维是一个围绕“人”展开的，由科学思想而致的，关于刻画人的内在品质的概念，并将其视作信息技术之于人的核心素养的主体部分。个体在运用知识解决问题的过程中产生的想法就是计算思维，包括了资源搜集、整理、提炼、设计、美化、操作、批判、反思等诸多思维活动，相对于程序设计中专业的抽象、建模、算法设计，计算思维具有普适性的，这与李艺教授的观点不谋而合。

教师根据知识点给学生独立思考、充分创意的空间。通过案例资源讲方法和原理，让学生在实践中发现和思考，判断能否解决问题，然后构思内容、确定目标，应用所学所想实现既定目标。不要求创作拘泥于统一格式和结果，力求充分发挥个体创意，展现个性计算思维并演化成信息社会思维品质。

三、实施数字化学习与创新

课堂教学的形式和建构倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养和思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务中。在信息技术课堂中，学生利用教师提供的素材、学习指导等资源，在数字化教学平台下完成全新的作品，就是数字化学习创新，教师要引导学生认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，创新数字化学习方式，养成创新的思考方式和思维习惯。

在进行智能数据处理信息讲授中，通过设置学习任务，让学生运用数字化工具大胆探索，表达思想，建构知识，最后用数据化工具展示，使学生获得知识感悟和操作能力提升，获得成就感，促进学科核心素养达成。在网络技术教学中，不仅要熟悉掌握软件使用方法，还要让学生深入探索在网络技术学习、生活中出现的各种事物现象的本质，理解创新网络服务的价值，培养探索、进取精神。

四、树立信息社会责任意识

课堂教学的实施和应用给学生提供学习机会，参与到信息技术支持的沟通、共享、合作与协商中来，体验知识的社会性建构，培养信息意识，理解信息技术对人类社会的影响，提高信息社会参与的责任感与行为能力，从而成为具备较高信息素养的中国公民。在信息技术的课堂中，教师要担起社会化的责任，要凸显育人价值。结合实例向学生渗透网络安全、网络文明、网络健康意识，激发学生自我保护意识，认识到维护信息安全的责任，遵守网络规则，面对多元信息做到有效获取、自主选择，建立主动、开放、多元、辩证的思维体系，通过准确的自我鉴别与评价判断、甄别信息，具备多渠道、多途径获取处理信息的意识和能力，具有良好的文化修养、道德规范和自律品质，有意识地利用多学科知识和技能来分析和解决实际问题，以一种有利于信息社会的方式使用信息技术，开展生产、生活、学习等信息活动。

责任编辑 邱 丽