蔡若绵

一、理论基础及核心概念

任务驱动式教学旨在通过为学习者提供一种感受、理解问题的情境和实践、解决问题的情境，围绕不同程度的任务展开学习，以任务解决的结果评价学习的程度和过程，改变学习者的学习状态，使其能够主动参与学习，主动建构探究、实践、思考、运用、解决、评价的高智慧的学习体系。因此，教师在任务式驱动教学中，应当有意识地创造不同维度的任务，把教学中的重、难点融合在学习任务中，让学生在攻克任务的过程中获得学习力的提升。

微课的核心内容是通过一段不超过10分钟的课堂教学视频，呈现具有针对性的教学内容，让学习者产生一种更加聚焦的学习体验。微课的出现，不仅为学生提供了一种全新的学习资源，也为促进学科教学和学生个性化学习、自主探究式学习开辟了一个新的视角和实施路径。

二、微课在英语任务驱动式教学中的应用策略

在进入小学中高年级之后，由于教材文本的难度和要求逐渐增加，英语学习开始出现两极分化的现象。微课能够将复杂的文本内容以生动、直观的方式呈现出来，有助于引导学生一步步地深入理解知识，掌握重、难点。基于任务驱动式教学的微课教学实践，主要围绕以下几个策略设计和开展：

1.紧扣重点，设计任务

教学中的重点是整个教学内容的核心所在，它囊括了整个主题的重点知识和技能内容，是教学设计的风向标。从学科知识体系来说，它连接了前面所习得的知识与技能，对后续的知识和技能具有重要的意义。例如，深港版六年级下册Unit 5 Active Animals，其重点是要求学生掌握形容词和副词比较级的形式和用法。因此，我是这样将重点和任务结合的——

任务一：通过对文本内容的学习，找出文本中谈及的世界之最的动物，用原文的句子回答相关问题。

任务二：通过学习相关动物的特点，初步提炼形容词和副词比较级用法的结构;并通过口语练习运用基本结构。

任务三：通过听录音获取关键信息，根据基本信息和之前所学习的比较级结构基本用法，对相关内容进行描述。

2.创设情境，呈现任务

建构主义理论认为，学生的学习是建立在一定的情境下的。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。例如，在绘本故事《The Lion and the Mouse》的微课中，在设计了相应的学习任务之后，我创设了以下情境：强大的狮子在哭泣着乞求小动物们帮助它。这个充满矛盾的情境很快引发了学生的疑虑：为什么森林的王者会需要底层动物的帮助呢？因此很快引发了学生深入探究的欲望。在这个情境下，我们可以提出以下几个任务——

任务一：Will the rabbit help the lion？Why？

任务二：Will the monkey help the lion？Why？

任务三：Who will help the lion？How to help the lion？

这种情境的创设大大激发了学生内在知识的矛盾点，既体现了任务的探究性、问题性，又兼顾了任务的趣味性。同时，也突出了英语作为一门语言学科的功能性和人文性。

3.运用学案，引导任务

学案即是任务单，用于引导学生的学习进程。学案通常都是圍绕一个话题进行设计的多任务集合，将多个任务进行分解。学生围绕任务单的内容一步步进行学习。例如，在学习《牛津英语5A Unit9 Around the City》的微课中，我是这样设计学案，引导学生自主学习、探究任务的——

任务一：根据谜语内容，猜测谜语所代表的地点。

任务二：根据录音和地图路线，完成Timetable欠缺的关键信息。

任务三：复述Kitty 和 Peter 动物园的行动路线，要求逻辑清晰，结构合理。

4.归纳总结，内化任务

教师要在学生完成任务之后及时组织学生对任务进行总结、汇报和交流，要对新学习的知识进行内化和归纳，将其纳入已有的知识结构中去。任务式的学习只是众多学习手段中的一种，其目的是为了让学生在学习的过程中获得体验，在体验中发现问题，提出解决思路并进行验证，从而对知识体系进行新一轮的建构。

任务式驱动教学从根本上改变了教师的教学方式，形成了以学习者为中心的学习模式。其与微课的结合体现了先学后教的教学思想，在学生在一个个短小的课程中通过不断地解决任务学习知识、掌握方法、发展能力，一步步形成扎实的学科核心素养。

责任编辑 晁芳芳