钟碧权

当前，素质教育已经成为教育的主流。如何激发学生对地理课的兴趣，成了每个地理教师必须研究的课题，笔者认为充分利用直观教学手段，是搞好地理教学的有效途径之一。

一、地理直观教学的意义与依据

在地理教学中应用各种形象直观的教学手段，可帮助学生建立地理空间概念，表现地理事物的特征，揭示地理事物之间的内在联系，达到以“奇”开路，以趣引入，激发学生的好奇心，提高学生的自信心和积极性。

地理新课程标准中要求：“使学生掌握阅读和运用地图、图表的初步技能，学会运用地理数据、地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。”因此，在地理课中进行直观教学是新课标的要求。

二、直观教学在地理教学实践中的应用

（一）运用教材的图表，揭示地理事物的内在联系和分布规律

有些图，展示了事物内在联系。如在教学“欧洲西部（七下·第八章·第二节）这一节时，为了理解欧洲西部畜牧业发达这一特征，我让学生重点观察课本第54页的食物链图：温带海洋气候和平原地形—>草场广布、牧草多汁—>畜牧业发达。有些图，展示了事物分布规律。如，在讲授“我国农业的地区分布”（八上·第四章·第二节）时，我让学生阅读课文和地图册的农作物区、畜牧区的分布图，一幅生机勃勃的中国农业生产缩影画就展现在学生眼前，再板书：

这样一看一讲，我国农业生产不同地区的不同特色就一目了然。

有些景观图，展示了事物的变化规律。如：西北地区的“自然特征与农业”（八下·第八章·第一节），《地理图册》有一幅自然景观由东向西依次为“草原——荒漠草原——荒漠”的景观变化图。

（二）利用影像、视频等多媒体设备，强化观察能力和思维能力

利用影像、视频等多媒体设备进行情境教学，可以使学生从中获得大量地理信息，产生视听的震撼和共鸣。如在讲述“东北三省”时，我用幻灯片展示“东北冬季的林海雪原”并在课外给学生观看了《林海雪原》电影。学生不仅欣赏到千里冰封、万里雪飘的雪景，同时也把东北林区的“东北三宝”“森林宝库”“环境洁净”等特点深深烙印在脑海里，这样的教学对于广东学生，更是兴趣盎然。

（三）借助自制的学具，让学生在操作演示的实践中，获取地理事物的特征

学生自制地理学习工具的过程，是一个眼到、手到、心到的全身心投入过程，学生获取成功的欲望特别强烈，效果自然就事半功倍。自制学具一般安排在课前预习完成。课中主要组织学生进行自制学具的观摩、操作演示。学生非常喜欢上这一类操作课，如在教学“等高线图”（七上·第一章·第四节）一节，课前我就布置学生利用泡沫、粘土、颜色笔制成一个等高线模型图，要求模型图要有等高线、山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等部位。课堂上让每一个同学展示自己的成果，学生参与课堂的积极性可高了。通过直观演示，加深了对等高线五个部位特征的认识。又如在教学“地形地势”（八上·第二章·第一节）中“地势的特征”一节，学生利用日常生活中的材料，手工制作了一个“西高东低，三个阶梯”的地势模型图，堂上展现出来的作品充分体现了学生的创造力。其中家倩同学的“中国地形地势图”，用泡沫作底板，用绿豆作第三阶梯，用染色的大米作第二阶梯，用赤小豆作第一阶梯，用颜色带作山脉的分界线，获得了“县中学生手工手绘地图比赛”一等奖。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一樣幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是应当引以为荣的事。”直观教学手段，就能帮助我们达到这种教学境界。

责任编辑 龙建刚