王雪梅

作文是小学语文教学的重要内容，体现学生的语文综合素养。由于学生在小学阶段刚接触作文，自身的词汇储备量少，语言表达能力有限，如果能在作文中添加想象元素会使作文更生动形象。与此同时，语文课程标准明确指出，教师要在作文教学中注重培养学生的想象力，引导学生将对事物的想象转化为文字，打破无话可写的现状。对此，本文从多方面分析教师指导学生写作想象作文的策略，望给予广大教师的教学提供参考。

一、创设教学情境，提升想象作文能力

20世纪90年代，西方教育学者提出的情境学习理论，逐渐成为教师教学实践的得力助手。小学生年龄偏小，对未知的生活场景、科技社会发展充满了好奇，教师可在学生积累相应的写作素材后围绕教学内容创设情境，引导学生从多角度进行联想与想象，让学生在奇思妙想中对自己的未来进行设计。

首先结合课文内容展开想象。语文教材收录的课文均为名篇，为培养学生想象力提供了的空间。教师可结合课文指导学生写想象作文，这在一定程度上利于学生深入理解课文。

以《小珊迪》一課为例，教师结合课文内容让学生展开想象：“假如小珊迪成功换回零钱安全返回后会怎样？”该问题在于引导学生想象换到零钱的小珊迪购买食物和弟弟分享的情境。

其次紧抓关键词语。每篇文章均由词语、句子和段落组成，教师可为学生提供部分词语，让其编创情节内容丰富的故事。这种形式可有效发展学生思维，拓宽想象空间，增强他们的想象力。

例如，提供一组相关型词语。教师为学生提供的词语要有一定的关联性，如铅笔、尺子、橡皮、书包，上述词语均是常见的文具用品。学生在教师的引导下对词语进行想象加工，呈现一篇优秀作文。再如教师为学生提供毫无关联的词语，要求学生将其组成合理且内容丰富的作文。如星星、海浪、活泼可爱、一望无际，上述词语看似毫无关联，但部分学生将其组合到一起，同样也是一篇优秀的作文。即一望无际的海面上漂泊着一艘轮船，海浪拍打着轮船，一位活泼可爱的小姑娘站在甲板上数着天空中的星星。

二、强化生活体验，提升想象作文能力

经过大量教学实践，笔者发现，学生存在的主要问题之一是写作内容太苍白，缺乏想象力。究其原因是学生没有充分了解现实生活，难以表达心中所想。对此，教师应指导学生积累关于想象力的素材，并尝试在写作中发挥想象力，这样作文内容才会更丰富。在具体指导中可让学生认真观察生活细节，积极鼓励学生抒发情感，再以文字形式表达出来，思维和文笔均得到锻炼。

例如，在写景作文训练中，学生会习惯运用大量华丽辞藻修饰文章，教师可鼓励学生发挥想象力，走出课堂，亲近大自然，感受鸟语花香以及祖国大好河山，在此基础上创造词语。这种操作有一定难度，并非所有学生都能创造出准确、合适的词语，甚至有的词语用法可能是错误的。但不能因为这种情况而阻碍学生发挥想象力，而要鼓励学生结合自身的情感体验去使用词语，以提升学生的创造力和想象力，并达到丰富学生语言积累的目的。另外，教师还可运用多媒体技术为学生展示神奇的大自然景象，拓宽学生视野，调动学生参与写景作文的积极性，唤醒学生内在的表达欲望与热情，让他们在写作中释放真情实感，提高作文水平。

三、尝试转换角度，提升想象作文能力

教师在教学中应尝试引导学生换位思考，即将自身融入到想象的事件中。角色换位最显著的优势是将自身转换为别人，想象别人所处境遇以及思想情感变化。教师可在想象作文中采取换位想象的方法，改变学生思考问题的角度，取得更好的教学效果。

如，教师设置“假如我是……”的写作题目，在写作中要求学生换位想象。如果向往没有束缚的学习方式，那么可以将自身想象为教师。如果想要探索神奇宇宙的无限奥秘，可以将自身想象为宇航员等。如果不愿看到他人因疾病而痛苦，可以将自身想象为医生。2020年初，我国经历“新冠肺炎”，给人们身心和财产带来严重的损害，部分学生就在作文中写道：“假如我是一名科学家，我要研制出杀灭病毒的药物，让人们远离病痛的折磨。”借助想象，让学生放飞思维的翅膀，自由自在地翱翔在写作的天空中，提高写作能力。

总之，想象作文是作文的重要组成部分，培养学生的想象力对写作有着重要作用。学生在想象作文中能放飞思想，自由书写心中所想，改变以往无话可写的现状，调动写作的积极性。教师在具体教学中可结合学情创设情境，强化学生的生活体验，并指导学生转换写作角度，使表达更具独特性，实现预期的教学目标。