黄细芬

想象作文是常见的作文类型，需要学生对脑海中已有的事物进行加工改造，并在此基础上创造出全新的形象，同时借助语言文字表达新形象。在实际教学中，教师可结合小学生性格特征和学习情况优化想象作文教学，提高想象作文教学质量。

一、开发命题资源，提升想象写作能力

想象作文有多种类型，教师不可将想象作文训练仅仅局限于课内，因为课内想象作文类型较为单一，多以选写题的形式出现。大部分教师受应试教育体制影响，在作文教学中倾向于记实写作，这无疑成为提高想象作文教学效率的阻碍。相关研究指出，虽然教材在想象文章编写方面存在不足，但教师可充分发挥主观能动性，打破教材的局限，自主设计想象作文题目，最大限度地丰富学生写作思维。

首先，结合教材阅读资源设计想象作文题目。基于阅读材料设计想象作文题目，形式多为扩写、改写、续写等。以“续写”为例，此类方式以课文故事内容为主要思路，依旧是课文中的故事框架、人物、情节，并在此基础上合理想象课文中的事件与人物，由此形成全新的文章。

以《穷人》一课为例，该篇课文以桑娜拉开帐子给丈夫看她从已死的邻居那里抱来的两个孩子结尾，给读者留下无尽的想象空间。教师在讲解这篇课文时，可要求学生围绕小说现有的主题续写后续故事。由于该篇课文展现女主人公善良的品性，学生在续写时可重点表现桑娜的善良品质。

其次，挖掘其他资源。教师设计想象类作文题目时要有一双慧眼，所谓慧眼即善于发现课外其他资源。事实上，现实生活中有很多和想象类作文有关的命题资源，需要教师勤观察，学生勤思考，双方相互配合，提高想象类作文的教学效率。

再次，根据“由远及近”的原则，从远的方向设计作文题目，教师要具备相应的知识储备。例如在教学“亚马孙河漂流记”想象作文时，由于涉及到亚马孙河和热带雨林以及团队探险等知识，对于知识经验和生活经验浅薄的学生自然存在一定学习难度，教师要了解相关内容，引导学生大胆想象，充实作文内容。从近的方向看，现实生活中很多事物都可成为想象作文题目命题资源，有时可以是一条社会新闻，也可以是一首乐曲，也可以是一本书，或一个水果等。例如某教师为学生命题“水果历险记”，以生活中常见的草莓为命题资源，让学生想象草莓经历了哪些事情。运用多媒体技术为学生呈现草莓图片，引导学生从多方面想象草莓经历，学生在热烈的讨论中对草莓的“经历”进行加工，形成一段惊奇冒险的旅程。

二、创设想象情境，提升想象写作能力

相关教育学者曾提出，如果单单为学生提供观察情境，只能让儿童在有限的空间内观察有限的事物，违背个体发展规律。因为人的想象是无边界的，基于想象可拓宽情境，并在此基础上构成广泛的意境。尤其在作文课堂教学中，如果教师不为学生想象提供延伸点，必然无法发挥学生想象力。创设想象情境就能让学生轻松张开想象的翅膀，全面激发学生学习兴趣。

其一，创设音乐渲染情境。音乐是一种动态化艺术形式，能引发聆听者想象。语文教师在作文教学中可借助音乐工具创设想象情境。以想象作文教学为例，为学生播放音乐或录音，让学生仔细聆听，之后用笔记录自己想象的内容。教师在正式教学前可录制动物叫声、敲门声、鸟叫声、风雨声、关窗声等多种声音，在之后的教学中引导学生想象与其有着紧密联系的画面以及人物活动。

其二，创设视频想象画面。部分教师和教材设置的作文题目超出小学生已有生活经验，尤其教师在讲解想象作文时，单凭语言文字描述无法让学生在脑海中构思出相关场景，借助视频创设想象情境则可以打破上述教学阻碍。例如教材中某单元以“二十年后回故乡”为主题内容书写一篇想象作文。对于小学生而言，受年龄和性格特征影响，无法深刻体会世事变化和沧桑岁月变化，在写作中不知从何下笔。教师为学生播放一段20年前社会风貌视频，并和20年后的家乡交通、服饰、饮食、房屋建筑等各个方面进行对比，让学生有针对性地想象20年后的故乡，充实作文内容。

其三，创设图画想象情境。教师可运用粉笔在黑板上画出一幅简笔画，如鲜花、动物、气球等，让学生围绕其想象会发生哪些故事，有效活跃学生思维，提高他们的写作水平。

其四，创设猜谜想象情境。大部分学生喜欢猜谜游戏，教师可紧抓学生这一心理特征创设情境。教师可借助学生常见的学习工具，让学生进行想象作文写作，如谜语：“它不是糖果，却和糖果很像。它的体形有方形、圆形、三角形，能帮你修正写作中的错字，好似一名不怕脏的环卫工。”当学生猜出谜底后就可让其选择一种文具写想象作文，有效激发学生的写作兴趣。

三、鼓励想象阅读，提升想象写作能力

新课程标准明确指出，教师要指导学生强化阅读积累，扩大阅读视野，打破传统题海战术现状，真正做到“多读书，读好书，读整本书”。相关调查研究指出，当前很多小学生在选择阅读读物时倾向于卡通漫画类读物，此类读物趣味性较强，但语言表达和思想方面无法为学生提供帮助。如果学生想要写出高质量想象作文，就需要从多种读物中积累想象素材。有研究指出，目前小学生阅读面多集中于课内，这种情况不利于积累想象类写作素材，因而可以适当向外拓展。

儿童文学作品中含有较多想象力较强的故事，如《安徒生童话》《绿野仙踪》《夏洛的网》《小王子》等，上述文学作品均有较强的想象力，从中吸收想象素材，充实学生阅读量的同时想象素材积累。语文教师可定期开展文学作品阅读课，例如每周安排1-2节文学作品阅读课，避免学生受到多种因素干扰。所谓干扰即部分学生在家阅读会受电视节目、网络游戏等影响，这会降低阅读小效率。而开展阅读课则将课外阅读转移到课内，师生在轻松愉悦的阅读氛围下汲取文学作品中的养分，有效积累想象素材。与此同时教师还能实时对学生阅读情况进行监控指导，避免学生因理解问题而影响阅读效率。

总之，想象作文可充分调动学生思维，引导学生不断探索和體验现实生活的细微处，解放学生长期压抑的想象力，满足表达内心情感的需求。小学生有较强的想象力，教师可紧抓学生心理特征优化想象作文指导，在提高作文教学质量的同时，促进学生写作能力的全面发展。