童芳

语文是我们的母语，从小学、初中、高中一直到大学都是重要学科，与生活息息相关。在小学生由低年级向高年级过渡阶段，培养学生养成正确的思维方式，有助于学生树立正确的价值观，提升核心素养。教师应当拓宽视野，为学生深度思维能力的培养创造条件，促进学生深度思维能力的提高。

一、深度思维培养的必要性

1.深度思维有助于培养学生的学习能力

学习的目的是为了培养能力，语文教学的目的不仅仅是让学生认识字、词、句，更要培养学生的思维能力。统编教材对学生语文能力提出了更高要求，不仅要掌握一定的语文知识，还要有运用能力。进入中高年级后对小学生进行深度思维的培养，无论是对之后的语文学习还是其他学科的学习都起着非常重要的作用。

2.深度思维有助于培养学生的核心素养

当今社会发展迅速，对人才提出了更高的要求，仅仅会读书认字远远不够，还需具有核心素养，把学生培养成社会需要的德智体美劳全面发展的人才。深度思维侧重于学生语文能力的培养，这种能力从侧面上影响着学生的人生观、价值观，让学生能够以理性的态度、包容的心态，对待学习和生活的方方面面。学生心理健康和能力的提升都需要深度思维能力。

3.深度思维体现了语文的发展需求

语文核心素养主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。语文知识可以作为学生逐步适应社会的工具。随着统编教材的推广和使用，现在的语文教学更加强调开拓学生的语文视野、实现知识能力的提高，做到能力与素质和谐统一。深度思维能够为学生提供持久的动力，发掘学生的深层次能力，适应现代语文发展的需求。

二、深度思维培养中存在的问题

深度思维的教学理念得到广泛认可后，许多教师付诸实践，教学方法不断丰富和完善，但教学中也出现一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.过分强调获取知识的多少

有些教师认为需要拓宽学生的知识面，于是不断延伸、扩充教学内容，使知识量成倍增加。如此，讲解的知识虽然多，但学生对这些扩充的知识往往一知半解。小学生的理解能力有限，教师讲解知识也该有度，毕竟满则溢，否则不仅没能培养能力，反而影响学生学习的积极性。

2.教学评价的功利化

传统教育将分数放在首位，认为分数决定了思维的深浅，即使在提倡核心素养的今天，分数仍然是评价教学效果的重要方式。考试可以评价知识掌握情况，却很难评价思维水平的高低。笔者在教学中发现，小学生在低年级语文学习中，差别一般不明显，中年级会受思维能力的影响，到了高年级出现分化。

3.教学脱离生活

在小学低年级阶段，語文教学强调字词句的基础知识学习，要以识记的方式帮助学生打好基础。如果到了中年级还是采取这种方式，学生的学习热情明显下降。语文来源于生活，脱离了生活，采用“填鸭式”“大水漫灌”的教学方式，学生的个性无法展现，很难让他们热爱语文，深度思考。著名教育家杜威提出：“教育即生活”，启示后人在教育学生时要联系生活，结合实际，植根生活土壤，让其尽情绽放。笔者在教学中发现，对生活的深度挖掘是激励小学生深度思维的重要方式。

三、小学生深度思维能力的培养

1.对教材进行深度挖掘

部编教材凝聚了很多教育工作者的心血，被广泛认可，其中的课文都是优中选优，值得深度挖掘。教学过程中，教师要提高对自身的要求，不能将语文教学等同于读书识字，教师的深度思维也影响着学生深度思维能力的发展。如果教师在前期的备课环节吃透课文，了解课文的人文价值、社会价值、文化价值，充分备课，教学时就会游刃有余。

2.以学生为本，教师要转变角色

新课改强调培养学生的能力，教师不是高高在上的传授者，而是引导者、启蒙者、鼓励者。很多教师对角色的转变不适应，毕竟在传统模式下，教师只用教就行了，学生掌握的怎样可以用考试评判。教师以学生为本，首先要有强烈的责任心，用心与学生交流，由知识掌握突破到深度思维，提升能力。

笔者在教学中强烈地感觉到，小学生到了中年级已经不再是乖乖的绵羊，对于自身和学习已经开始有自己的想法。教师要引导学生进行深度思维能力的培养，如在教学中可以这样启发：“读到这儿，你有什么疑问？”“你发现了什么？”通过一系列启发，让学生在由低年级向高年级转变的过程中，不断提升思维能力，顺利实现语言的飞跃。统编教材的全国推行是推动师生多读书的一个重要契机，教师在阅读教学中，要多开展阅读导读课、推进课、交流课，引导学生深度思考。教师要做学生成长路上的引路人，鼓励学生从一篇课文走向一本书，促进思维能力的发展，提升语文综合素养。

3.以思考为本，引导学生自主思考

语文教学承担着传承传统文化的重任，必然要由浅入深，循序渐进，不可能停留在低年级的字词句教学。经过低年级的学习，学生已经养成了一定的习惯，心智也逐渐成熟，对语文的要求已经不再是了解意思，而是深刻了解文学艺术背后的审美特点、价值取向等，形成自己的学习能力。教师应重视学生思维能力的发展和思维品质的提升，引导学生走进文本，珍惜成长的美好时光，积极获取知识，追逐梦想。以部编教材六年级上册《夏天里的成长》一课为例，经过层层铺垫，教师问学生“其实我们人也一样，要赶时候，赶热天，尽量用力地长”这句话告诉我们什么呢？学生有的说“要好好学习，天天向上”;有的说“是学习知识的最好时机”。我想，学生此时已经体会到这里的“长”不仅是身体的生长，还是知识的积累、思想的成熟，此时可以引入杜甫的诗句“少壮不努力，老大徒伤悲”，揭示文章中心。可见，学生深度思考的能力已经形成，不再停留在文本表面，教师对学生深度思维的培养，间接帮助学生树立了正确的人生观和价值观。

深度思维对于学生非常重要，教师应该提高自身的深度思维能力，尊重学生的主体地位和个性差异，多思考多创新，鼓励学生深度思考，培养学生的深度思维能力。