陈树铭

小学低年段语文教学过程中，写话是一种特殊的教学模式，它不仅是看图说话的延续，也是小学生由说到写的过渡，对学生综合能力的培养和语文核心素养的提升非常重要。目前我国农村由于教学条件较差、教学方式落后，教学效果不佳。面对这种情况，教师需要分析原因，并利用童话体写话教学这一教学模式调动学生的积极性，丰富教学内容，提高教学效果。

一、我国农村小学写话教学的不足

1.学生观察力不足

相较于城市小学生，农村小学生受生活环境和学习环境的影响，社会阅历和生活经验不足，信息的获取也相对滞后，导致观察力和思维能力不强。而思维能力，尤其是抽象思维能力的发育，影响着学生写话学习的思维模式，这种能力的不足会让学生的思维受到限制，无法发挥想象力对图片内容进行解读，也无法深入理解图片中的故事和情感元素，严重影响写话学习。

2.学生表达能力不强

写话教学的另一个核心内容是表达，表达也是小学语文课程的教学重点。表达不仅仅是理解图片内容并阐述，还要有自己的逻辑和思考，是从观察到完成语言组织的一系列过程。农村小学生由于缺少丰富的阅历，在表达过程中经常出现语句不通顺、逻辑不清晰、缺乏感情色彩等问题，只会运用常规词汇表述，缺乏个性化的理解和思考，导致写话教学无法顺利进行，影响整体教学质量和效果。

二、童话体写话概述和特点

1.童话体写话概述

由于常规的写话模式不符合小学生的身心发展特点，为了充分理解学生的想法，根据学生的心理特点进行写话教學，童话体写话教学模式应运而生。

童话体是指在写话教学过程中，让学生发散思维，大胆想象，运用夸张、拟人等修辞手法写作，写类似童话的文体。其最大的特点在于写作过程中，学生能打破现实生活的束缚，将原本不切实际的内容呈现在作品中，更加直观地反映学生的心理，避免堆砌词汇，简单叙事或者记流水账。

比如：常规写话描写春天时，可以用春姑娘来表现春天的气质和感觉，而童话体则可以运用“她坐着风化成的马车”“抽芽的柳丝是她的长发”这种拟人手法，读之更加亲切。

2.童话体写话教学流程

为了体现童话体写话的特殊性和教学理念，教师要重视学生的思维过程，在教学过程中，应该遵循以下环节和理念：第一，营造课堂氛围，激发学生兴趣;第二，进行示范，让学生理解童话体写话和普通写话的区别;第三，帮助学生拓展思路，找到切入点;第四，根据学生的思路进行交流，让学生在原有思路的基础上拓展;第五，学生完成写话内容，教师评价。这套教学流程能够最大程度激发学生灵感，提高教学质量。

三、童话体写话教学模式和策略

1.确定写话内容，填充素材

写话教学模式的构建，需要教师首先明确写话教学的重点内容，再根据学生的身心特点展开针对性教学。对于低年级学生而言，教学重点在于写作内容，明确写作内容再动笔，会更加自然、流畅。教师需要掌握教学顺序，让学生找到童话体写话的核心内容，再进行相关元素的填充。

核心内容是学生对图画的理解，相关元素指学生生活经验和社会阅历，核心内容和相关元素是主干和枝干的关系。提升学生的写话能力，需要教师筛选写话题材，可以是单幅图画，也可以是多幅图画，可以是课外阅读的材料也可以是绘本素材。

教师需要明确童话体写话的教学目的和普通看图写话的区别，看图写话强调的是根据图片内容写出具有关联性的文字，并将图片内容有机串联起来。童话体写话意在培养学生的想象力和思维能力，借助图画呈现故事概况，并展开想象，完成故事的编写和续写。教学过程中，教师可以让学生观察生活，积累素材，应用在童话体写话练习中，这是提高学生写话能力的最直接方法。此外，这种方法还能帮助学生养成童话体的思维模式，促进其抽象思维能力的发展。

2.提高学生的文字表达能力

根据以往的教学经验，学生想完成写话，还需经历从看图说话到写话的过程，很多学生说的时候很顺利，写的时候却不知如何下笔。换句话说，就是有些学生的语言表达能力很强，文字表达和组织能力却很弱，究其原因，是学生缺乏思维转换的能力。童话体写话由于更加注重学生的思维和想象力的培养，因此对转换能力要求更高，还有一部分学生能够快速找到写话的核心切入点，但思维缺少连贯性。导致这种情况有两种原因，首先是学生的逻辑思维还不成熟，想到后面，忘了前面，或者在想象过程中思维过于跳跃。其次就是有些农村小学生缺乏自信，构思过程中经常自我否定，导致写话内容虎头蛇尾。

面对这种情况，教师需要采取不同的教学模式，首先针对自信心不足的学生，教师需要给予鼓励，激发学生写话学习的积极性。其次对于逻辑思维连贯性较差的学生，可以让其搭建故事框架进行写话练习，通过记录关键词的方式，让学生掌握全文的内容关联性，不至于写了后面忘了前面。另外，还需要培养学生的文字表达能力，引导学生积累词句，通过课外阅读等方式让学生了解童话的写作模式和风格，避免词不达意。

综上所述，农村小学低年段童话体写话教学不仅能够帮助学生夯实写作基础，还能提高学生的综合素质和核心素养，因此需要教师充分发挥指导作用，合理设置课程内容，培养学生良好的语言表达能力和写作基础。在此过程中，教师要引导学生加强词汇积累，激发学生的阅读兴趣和写作兴趣，提升童话体写话的水平。