顾春燕

小学作文教学一直是高耗低效的状态，教师“怎么教”，学生“怎么写”，学生的主体地位被教师取代。部分教师过于重视学生表达能力的提高，注重写作技巧的训练，忽略了写作动机的激发，忽视了学生内心的情感体验。学生缺少写作素材，加之生活囿于固定模式，没有搜集素材的机会，于是写作时搜肠刮肚、抓耳挠腮，写作成为一种负担，开始排斥写作。一些学生的写作动机模糊，教师不仅要注重写作技巧的传授、写作素材的获取，还要注重学生写作兴趣的激发，命题时不设置过多限制。写作是认知活动，也是情感投入的过程，教师要重视学生写作热情的激发。一些命题脱离了学生的生活实际，让学生写不熟悉的话题，对学生而言有一定困难。教师要选取学生感兴趣的话题，开展多种活动，让学生亲身实践，在思考、观察、構思中激发情感，提升写作能力。

开展活动教学，引导学生调用感官去体验，能激起学生表达的欲望，锻炼学生的思维，让学生获得交流和表达的快乐。活动教学具有实践性，学生有了实践的机会，调动感官，获得直接的体验，从而产生感性认识，促进了写作素养的提升。活动教学具有自主性，学生是活动的主体，教师要为学生提供自主活动的舞台，让他们按照自己的思维方式充分表现自我，成为活动的主人。教师要营造开放的环境，让学生在自由的氛围中发挥创造性，积极参加各种活动。教学空间不囿于课堂，要与自然、社会融为一体，学生可以在不同的环境中寻找丰富的资源，为写作提供支持。

一、优化活动选择

教学目标为作文教学提供明确的指向，教师要树立以生为本的教学观，将“师导”与“生学”有效结合，师生之间交流信息、分享知识、沟通情感。教师要珍视学生的个体体验，尊重学生的差异，满足学生的多样需求，开展探究、体验等活动，创造有利于提高学生写作能力的环境。引导学生参加有趣的社会实践，在活动中增加生活体验，然后写作。虽然活动模式不固定，但也不能开展“放羊式”活动，要依据学生的认知特点，设定主题，在主题引领下开展写作教学。教师要依据知识点设计活动，例如，要学习描绘具体的场面，可以举办辩论会，确定辩题，让学生展开辩论，然后把辩论的场面描写下来。又如，要描写人物心理，可以举办竞选班长的活动，让每个学生都成为竞选人，思考自己竞选的理由，听完别人的竞选词之后，自己有什么心理活动。教师要构建开放的活动空间，带领学生走出课堂，进入社会去观察、体验。

二、丰富活动形式

小学生争强好胜，教师可以引入竞争机制，设立奖惩制度，刺激学生参与活动，让他们体验成功的喜悦或失败的沮丧。如可以组织绑腿跑、拔河、跳绳、成语接龙、诗歌朗诵等竞技活动，也可以组织趣味活动，如扮鬼脸、传话等，让学生在活动中感受到快乐。活动可以给学生带来满足感，让他们身心愉悦;还能让学生得到情感体验，感受失败、体验成功，磨炼意志;还能激发他们的学习兴趣。

三、积极参与指导

如果缺乏有效指导，学生的观察活动往往浅尝辄止。教师可以引导学生细致观察、积极思考，让表达更流畅、真实。小学生的观察能力不足，是因为没有养成良好的观察习惯，教师要通过活动教会学生观察方法。教师要指导学生有序观察，能按时间、空间或者因果关系进行观察;指导学生学会全面观察，调动多种感官把握事物的全貌，了解事物的大小、形状、颜色等，可以辨别大自然的声音，可以品尝不同的味道。学生在观察时要抓住特点，把握事物之间的不同，揭示其本质。教师要鼓励学生将观察到的内容写下来，合理想象，抓住细节进行表达。教师要引导学生经历过程，获得感悟，引发情感的共鸣，内化为体验，生发感触。

总之，在小学作文活动教学中，教师要尊重学生的主体地位，开展多样的活动，丰富学生的体验，让他们写出富有真情实感的文章。