李月香

在当前的小学写作教学中，一些学生害怕写作，迫于教师的严格要求被动写作，不知道如何写，对写作很排斥。一些教师片面地认为好文章不是教出来的，因此不重视设计写作训练计划，不能把握重点、科学地指导，导致写作教学混乱无序。教师要改变“眉毛胡子一把抓”的教学方式，将各学段、各单元的写作教学内容进行整合，使写作训练有重点、有次序，让学生摆脱对写作的畏惧心理，提升其写作能力。教师可以将学生分成写作水平差、写作水平一般、写作水平高三个层次，分层教学，分层评价，让每个层次学生的写作水平都能有所提升。低年级侧重于写片段，中年级注重培养学生的观察能力，高年级注重文体训练，让学生写记实性的作文。层递式教学能解决过去分块、分点教学的弊端，使作文教学扎实有序，提升学生的写作水平。层递教学使写作教学成为有机的整体，将写作目标分解到各年级、各单元，写作训练由易到难、由浅入深。有些教师过分强调写作自由，对学生不加束缚，想怎么写就怎么写，其实这种“放羊式”的指导方法无益于学生写作水平的提升。写作是一个从选材、立意、构思、修改到评价的复杂过程，写作能力的提升不是一蹴而就的，教师要设立科学的教学目标，并落实到每节课，循序渐进，实现学生写作水平的提升。

一、先放后收，培养兴趣

写作教学要遵循由“放”到“收”的序列，教师先鼓励学生放下束缚，大胆写作，激发学生的写作兴趣，让他们敢说、敢写。学生有了一定基础，教师要尝试“收”，要明确写作要求，规范写作活动。一些教师过于束缚学生，让他们模仿例文的写作技巧、形式，对学生写作提出很多要求，导致学生产生抗拒心理。教师可以先从内容入手，联系学生熟知的生活，帮助学生打开写作思路，让学生放飞个性，写出自己独到的见闻和感受。教师要培养学生的观察、思考、表达能力，激发学生的表达欲望，让学生克服对写作的畏惧心理。随着年级的增加，教师要注意培养学生的写作意识，让学生关注生活，思考写什么、如何写，并对学生进行指导。这样的层递式教学能激发学生的写作兴趣，给其提供写作动力。教师要逐层推进，在中低年级写作教学中，注重培养学生的写作兴趣，激发学生的表达欲望，教学形式要灵活多变，唤醒学生的生活体验，让他们在轻松自如的状态下自由表达。可以让低年级学生写自己觉得最有趣、印象最深或最讓自己感动的人或事，并适时渗透写作技巧，引导学生学会细节描写。到了高年级，要让学生写纪实或想象类的文章，引导学生理性思考。

二、培养能力，调动情感

教师要有计划地培养学生的观察能力，让他们留心周围的人、事、物、景，养成观察的习惯。低年级学生的观察往往处于无序的状态，教师要明确观察目的，让学生学会由上而下，由远及近地观察。中年级，教师要引导学生整体观察，把握观察的重点，能从中获得有意义的内容。高年级，学生要通过与相似事物的对比把握观察点，从而抓住事物本质。教师要分层培养学生的想象力，低年级要借助图画，让学生描述图画内容。到了中年级，教师要引导学生观察图片或者物品，展开想象，编写童话故事。到了高年级，可通过续写结尾、写科幻故事等形式培养学生的创造力和想象力，让学生的想象由感性走向理性。教师要培养学生的写作兴趣，低年级可以创设情境、组织游戏，调动学生的学习积极性，让他们口头描述自己的感受;到了中年级，可以有趣的活动激发学生的表达欲望;到高年级，可以加强交流，激发学生的表达兴趣。

三、分段而教，逐步推进

低年级写作教学要有层递性，一年级要通过口语训练激发学生的表达欲望，让他们敢说、乐说;二年级要进行写话训练，让他们观察事物，掌握观察方法，能写连贯的话。中高年级，教师要引导学生写状物纪实文章：三年级要让学生写下观察的内容;四年级学会有序观察，能有条理地记述。到高年级，学生可以观察动态事物，掌握其变化规律，能表达自己独特的感受。

在小学作文教学中，教师要采用层递教学的方式，调动学生的写作兴趣，对学生进行循序渐进的指导，促进学生写作能力的提升。