高红方

很多学生害怕写作文，为了完成写作任务，胡编乱造凑字数。一部分教师没有掌握科学的指导方法，一味地让学生大量作文，美其名曰为“夯实学生的文字功底”，让他们将所见所闻、所思所感、心得体会等都写进作文中，但由于评改跟不上，效果很不理想。学生一味地模仿范文，记忆好词好句，机械地套用写作格式，导致写出的作文千篇一律。本应是记录生活、吐露真情的作文，成了学生的烦心事。作文教学要与学生的生活紧密联系，让学生学会观察生活和积累素材。教师要指导学生多角度观察生活，感受生活的精彩，捕捉生活的美妙，写印象深、有感触、有体验的内容，表达对自然、对社会的感悟。教师要少讲写作技巧，多强调真情实感，以生活化的素材拓宽学生的写作空间，让学生情动辞发。学生要带着情感去感受、体验生活，发现生活中的真善美，从而情不自禁地抒写生活。教师要鼓励学生主动观察自然、社会中的现象，捕捉写作素材，既能丰富自己的阅历，也能与内心的情感共振，作文时有事可写、有情可抒。生活作文，让学生回归生活、回归社会，在体验生活的基础上记录生活的点滴，表达喜怒哀乐的情感。

一、素材积累生活化

教师要教会学生积累素材的方法，为学生提供各种机会亲近自然、融入社会，用独特眼光观察生活、发现生活、思考生活，产生表达的欲望。教师要拓宽学生的思路，引导学生从多角度观察，积累生活素材，记录有意义的生活片段，可写的内容会更多。教师要鼓励学生博览群书，有了丰富的知识积累，才能轻松驾驭作文。学生要在教师的指导下广泛地阅读，特别是名著、社会热点新闻，拓宽视野，作文时才能有“可炊之米”。学生通过阅读可以激发写作兴趣，增长知识，陶冶情操，积累写作素材。

二、作文命题生活化

很多教师追求考高分，很少顾及作文题目是否是学生喜欢的，难度是否适合学生。其实，题目对学生的写作有一定的影响，如果学生对题目感兴趣，会产生写作的冲动，主动联想相关内容，将亲身经历、真实感受诉诸笔端。因此，教师命题时，要力求贴近学生的生活，学生自然有话可写、有情可抒。教师可让学生讨论交流写作主题，营造写作氛围，帮助他们打开思路，表达自己的感受与观点，消除对写作的恐惧。教师还要引导学生参与实践活动，从活动中寻找素材，借助于讨论交流，探讨出富有真情实感的题目。作文题目如果脱离生活，会阻断学生的写作思路，没有真情的融入，只能写一些空话、套话。写作主题要扎根生活，让学生写熟悉的内容，便于倾注真实情感，有话可说，有感可发。

三、教材内容生活化

教材中所选篇目皆是文质兼美的文章，其中有着人文的熏陶、精神的传递，内容贴近儿童生活，彰显时代特点，蕴含人文价值。教材中的内容范围广，题材多样，为写作提供了很好的范例，教师要科学地利用教材，利用好精读课文后的小练笔，让学生充分表达感悟，拓展教学资源，将选文与类似题目、类似体裁、同一作者的不同篇目进行对比，让学生在思维碰撞、情感交流中，写出好作文。

四、作文指导生活化

在作文教学中，很多教师为学生设置了过多条条框框，生怕学生跑偏，讓学生沿着自己的思路和规范行文，认为这样写出来的文章才是好文章。学生表达自己的个性化理解，就是违背了教师的意愿。其实，写作是彰显学生个性的过程，是学生思想的外化，能释放学生的心灵，让他们的创造潜能得以尽情地展现。教师要放飞学生的思想，给他们自由的心灵空间，写出真实的感受，“我手写我心，我口表我心”，才是真正的好文章。学生作文中的情要真，避免说假话、说空话，做到人文一体，以真情感人。作文教学要回归真情表达，教师要指导学生记录生活中的真实感受，表达生活中的喜怒哀乐，做到言之有物。学生要避免空泛的口号，要回归情感的本真，表达灵魂深处的情感，引发读者的共鸣。作文教学要内容真，引导他们参与社会实践，观察生活，写自己亲历的生活场面，写出真实的感悟。

总之，在小学作文教学中，教师要激发学生的写作兴趣，拓展教材内容，强化写作指导，指导学生体验生活，从生活中积累素材，获得真实的感悟。