曹琼

“读写结合”模式不仅对小学语文教学十分有益，还能提升学生的语文综合素养，也是教师提高教学效率的重要手段。在教学中，将阅读和写作充分结合起来，既增强了学生的阅读和理解能力，也能在写作过程中合理运用在课堂上学到的表达技巧，提高学生的写作水平。

一、依文仿写，形象再现

小学阶段的课文短小精练、语言优美，是学生顺利打开作文大门的仿写范文。面对教材文本，教师应先让学生从阅读开始，利用儿童善于模仿的能力，引导学生用好教材，从读学写，读写结合。有了课文的引路，既能强化学生的阅读理解能力，也降低了写的难度，既有仿照，又有创新。

部编版三年级《燕子》一文将燕子的美、春天的美用準确生动、清新明快的语言表达出来，给人蓬勃向上的力量。作者抓住燕子的外形特征写作的方法，非常适合刚接触作文的中年级学生仿写。在阅读教学中，教师可以有针对性地指导学生边读边思考，作者描绘了燕子的哪些方面？通过有针对性地阅读，学生头脑中形成了系统的阅读认知，在此基础上，借鉴课文写法描写自己熟悉的小动物就不难了。有了阅读的积累，学生听到这样的作文任务后都跃跃欲试。有的学生模仿课文第一段写道：一身金黄的毛，一个小黑豆似的鼻子，小小的脑袋上长着一对水汪汪的大眼睛，灵敏的耳朵，一条长长的小尾巴不停地晃动着，这就是陪我长大的小狗——“小黄”。可见，以教材中的课文为例子，加上教师适当时的引导，读写结合的训练能在不知不觉中提高学生的作文能力。

二、依文改写，激发写作热情

改写，是学生在理解教材内容的基础上，结合生活实际内容写作的训练方式，不仅能拓宽学生的写作思路，提高学生的动脑能力，也能让学生将课堂上学到的知识通过改写活用到作文中，真正达到读写结合。

比如，《地震中的父与子》采用倒叙的方式诠释了爱的真谛，《灯光》一文同样头尾写现在，中间写往事，采用插叙的手法歌颂了革命先烈的献身精神。教师可以利用这些课文开展改写练习，并将改写后的内容与原文进行比较，读一读，比一比，在课堂交流哪种方式更适合、更能体现人物精神，以此锻炼学生布局谋篇的能力。此外，古诗词是我国的文学瑰宝。在教学古诗时，教师可以在诵古诗、学古诗的基础上，开展古诗词体裁改写活动。比如，教学《饮湖上初晴后雨》时，我利用多媒体播放古朴典雅的音乐和有关西湖的图片，引导学生把自己想象成诗人，在此情此景中，自己看到的是怎样的雨中西湖，并结合想象和理解，将这篇古诗用语言改写成赏西湖美景的小故事。这样的训练，对于学生心理的触动是显性的，不仅加深了学生对诗句意思的领悟，也有助于学生感受自然之美，体会作者表达的思想感情，提高鉴赏美的能力。

三、依文续写，发挥想象

教材中有的课文因为留白的需要省略了结尾，给读者留下了言有尽而意无穷的想象空间。教师可以趁机引导学生续写，进行作文训练，激发学生的想象力与创造潜能，提高学生的写作能力，这样的创意续写，不仅是对课文内容的延伸，也是对课文主题的升华。

《凡卡》脉络清晰，把写作的过程、信的内容与回忆交织在一起，加强了文章的悲剧气氛，形象的描绘体现出深刻的道理。课文最后写凡卡将信塞进了邮筒后怀着甜蜜的希望熟睡，两处省略号给读者对“梦”的理解留下了无尽的想象空间，是适合续写的好素材。教师可以抓住留白进行依文续写练习，结合想象给课文写一个可能的结局。有的学生写爷爷真的收到了信，不久就来到城市领回了小凡卡，祖孙二人一起回到乡下，虽然乡下的日子很清贫，但他们不愿忍受分离的痛苦;也有的学生认为凡卡写“乡下爷爷收”，爷爷是收不到信的，因为信封上没有用胶水粘起来，邮差叔叔看到了凡卡写的信。好心的邮差叔叔找到了凡卡，给凡卡送去了衣物和好多吃的……让学生试着往下写故事，可以锻炼学生的写作能力，也使学生对课文主旨产生更为深入的认识，对凡卡的悲惨生活感同身受。

总之，“读写结合”模式下的小学语文课堂，可以更有效地提升学生的学习能力，实现读写能力的同步提升。面对教材文本，教师应多为学生创设作文训练的机会，阶梯性引导，培养学生的作文感知，训练效果才能鲜明地体现出来。