马跃

摘要：《论教养》一文，比较适合刚接触议论文学习与写作的初中生，教学中要把握住此文的特质，拿捏好分寸。

关键词：《论教养》；逻辑；结构；教养；风度

利哈乔夫的《论教养》一文，被选为部编版初中语文教材九年级上册第8课。此篇课文，以议论为主要表达方式，语言通俗易懂，议论要素表现充分，且难度不大，对于刚接触议论文学习与写作的初中生来说，是比较适合的。那么，对于师者来说，如何把握此文的特质，拿捏好教学的分寸呢？

一、文本的内容与特色

（一）要素齐全

此篇文章可以视为较为“典范”的议论文。论点、论据、论证三要素齐全，且要素表现上也都符合一般规律，比如开头提出论点，中间展开具体论述，最后得出结论等。

（二）逻辑严密

1.从“教养”到“风度”

从全文看，应该具有两个层次，即从一开始的论“教养”，到后来的论“风度”。这两个方面是相互关联的，或者可以说具有因果关系的。

作者先从“教养”论述起，通过大量的事实论据（一连贯列举出六个反方面的事例），自然而然地得出了结论：“什么才真正的教养”？有教养的人必定“尊重别人”“不自吹自擂”“珍惜别人的时间”和信守承诺、言行一致，进一步回应了开头的“良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身”。

在对“教养”充分论述的基础之上，水到渠成地提出了“风度”这一话题。在对这一话题论述时，先用一句话批驳了人们习惯性意识当中的片面观点——优雅的风度不是矫揉造作（这也可以视为“驳论文”的雏形），再通过阐述道理、结合生活实际举例，得出“自我修养，与其说是注重行为举止，莫如说是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界”的结论，也得出对“风度”概念的认知：“必须以尊重的态度对待别人”“再加上几分随机应变的智慧”。

2.从反面举例，到正面结论

一口气列举了六个事例，都是我们生活中常见的没有教养的行为表现，这既表达了作者对此类人的一种批评的态度，又用翔实的事实为据让人信服，这就是“论证”的魅力。在此基础上，再从正面进行小结，得出结论：一个有教养的人“必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”“待人处世绝不会自吹自擂”“懂得珍惜别人的时间”“允诺别人的事一定尽力去做，他不会摆架子、‘翘鼻子”“无论何时何地，他的行为举止都保持一致”。这样，有反有正，相得益彰。

（三）结构完整

“良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。”开头这一句简洁的话就是一种观点（论点）的亮出。开门见山，直奔主题。

论题引出后，又一步步向深处引入。比如，紧接第一句（段）话后，“什么是真正的教养”，一个过渡句，带出下面的详细论述，最后得出一个“有教养的人”所应具备的素养的结论——这其实又是对第二段“什么是真正的教养”这句话的直接回应。

接下来，在转入论述“风度”这一话题时，也是一开始连用了五个问句来引人思考，经过具体的道理、事实论述后，再得出对“风度”内涵的理解来，也同样具有前后呼应之效果。

与文章这一结构上的特色相映衬的，还有语言的精炼，不少句子包含了深刻的哲理，甚至具有了“格言”的味道。

二、教学的设计与实施

以上所析，是文本本身所具有的内涵与特色，这便是我们在教学设计时所要关注（或考虑）的重点。那么，再结合课堂实际与学生实情来说，在实施过程中也还要有所取舍或变通。

（一）问题指引下对文本的“读”“析”兼顾

朗读是中小学语文教学中的一个重要环节，也是最有“语文味”的要素之一。在可能的情况下，都应坚持这一“传统”又“有效”的方法。但，这是一篇自读课文，又是一篇议论文，而且篇幅还比较长，“读”的环节就要有所变通，让学生“跳读”将是恰当的选择。比如，在论述“教养”时，反面举例部分，正面结论部分；从“教养”到“风度”的过渡部分等。在论述“风度”时，如何养成优雅风度部分，真正的“风度”是怎样的部分，也可尝试不同形式的读。“问”中推进，“读”来配合，“析”作总结。

（二）议论文写作思维的建构

培养议论文写作的基本能力，是此篇课文教学的重要目标之一。

首先，要知道哪些是可视作论点的句子，哪些是用来证明论点的句子（论据）。比如，在第一部分关于“教养”的论述中，文章的首句，还有正面结论部分的一些句子（需要综合提炼），在第二部分关于“风度”的论述中，结尾部分的一些句子（也同样需要综合提炼），都可视作论点。而“教养”部分的反面举例与“风度”部分的正面举例，都可视作论据。这些知识点要适时点到，顺势交给学生。

其次，引导对论述的逻辑思维培养。本文整体上是按照“教养究竟是什么？”“教养是不是‘有风度？”“风度又如何培养？”这一层次推进的，逐步引出对问题的层层思考与解析，窗户纸逐步捅破，最后问题自明，道理自信。顺水推舟，水到渠成，议论文架构就出来了，写作的思维也就容易建立了。这符合人们最一般的思维意识，这也即是论述中最重要的逻辑思维。

（三）“教养”与“风度”关系的思辨能力培养

文中出现两个名词，“教养”与“风度”，全文也即围绕这两块论述，那么这两者是何关系？有没有区别？这既是同学们会有疑问的地方，同时也是最能创设课堂情境的机会。让同学在读析之后，再对这两个名词作一点比较辨别，既对概念理解更透彻，又使课堂激趣盎然。

另外，本文行文中也同样可提出一点质疑的地方。比如，从“教养”到“风度”，两者之间明显缺少过渡銜接，让同学们试着补写一句承上启下的句子，倒又是一个课堂上临时有创意的举措。

附：

《论教养》教学设计

一、教学目标

1.理清文章的论证思路，培养议论的逻辑思维能力；

2.引导学生认识良好的教养对于自身发展的重要意义。

二、教学重点：理清文章的论证思路

三、教学时数：1课时。

四、教学过程

（一）引入解题

1.展示有关国人旅游中一些不文明行为的视频片段或图片，在师生简单交流中引出“教养”这一话题。

2.简介作者

利哈乔夫，苏联学者、作家，苏联科学院院士，是一位从囚徒到文化大师的人物，在当时被视为“列宁格勒乃至全苏联知识分子代言人”的形象，现在也被称为当代俄罗斯民族精神之父。

（二）整体感知

1.让生速读全文，初步感知。

2.提醒积累重点字词。

恪（kè）守：严格遵守箴（zhēn）言：劝诫的话

贸然（不要误写为“冒然”）

（三）引导读析

1.设问（1）：教养是个极抽象的名词，什么是“教养”？它从何而来呢？

师读第一、二段，明示作者所给出部分观点。然后让生读第5-10自然段，这是作为“论据”部分，稍作分析后，再读第11-12自然段，最后进行小结，得出结论。

教养：“必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人”“待人处世绝不会自吹自擂”“懂得珍惜别人的时间”“允诺别人的事一定尽力去做，他不会摆架子、‘翘鼻子”“无论何时何地，他的行为举止都保持一致”。

2.设问（2）：常说的“翩翩风度”与“教养”有没有关系呢？

师读第13段，然后明确：优雅风度并不是矫揉造作（批驳）。

生分别齐读第14、16段，讨论后明确：“风度”往往以外在表现为主，“教养”则以内涵积淀为主。

生读第17段举例部分、18段小结部分，再讨论明确：风度是“注重行为举止……以慎重的态度对待世界”“以尊重的态度对待别人”“再加上几分随机应变的智慧”

3.设问（3）：根据以上分析，你认为“教养”与“风度”之间是何种关系呢？

讨论后明确：“风度”往往表面在外部，“教养”则表现在内涵；优雅“风度”是建立在有“教养”的基础之上，二者互为一体。

4.结合并完善板书，师就全文的论述逻辑过程再进行一次回顾，形成一个整体的印象，领悟议论文写作思维的建构过程。

（四）质疑探究

全文内容有两大部分：“教养”与“风度”。但从“教养”到“风度”转换中，两者明显缺少过渡衔接，同学们可以尝试来弥补这个遗憾。

生思考补写，课堂交流，师作点评并作示范：有教养的人也才会有翩翩风度。

（五）学以致用

从课文的学习中谈收获感悟，从他人的金玉良言中提升自己的人生境界——做一个有教养的人。课堂交流，师生互评。

（六）布置作业

1.字词积累

2.论证仿写：先提出一个正确的观点，要求语言精练；然后能通过正、反两方面举例来作简单论证。

（作者單位：安徽省合肥市海顿学校）

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