薛丹

摘 要 目前，高中学校已经实施年级管理制，弱化了学科组教研活动。笔者组建语文学科工作室，宗旨在于通过自愿参与学科研究者的探究活动，带动学校语文队伍的建设发展。本着促进“教”与“学”效果，助推学科核心素养的达成，由点到面、全面系统地开展小主题研究，希望能够集腋成裘，收到滴水石穿的成果。

关键词 学科教研;年级管理;高中语文;共同共研

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）05-0201-02

目前，很多学校都在内部管理体制上实行了年级组管理制度，这样使得全校管理工作得以具体落实，分年级管理在学生管理上、教学管理上都极快地呈现出任务或是责任快速落实到班、落实到人（学生和老师）效果，所以这种管理体制执行多年，早已经逐渐成为学校领导者纷纷借鉴学习又轻易不愿改弦易辙的有效体制。但是在实践之中教师们也逐渐地发现学科教研组的角色已经被学科备课组取而代之，原有的学科为单位的组织和活动渐渐褪色，淡出了学科教师的视野。而科研能力的发展是高中语文教师专业发展的难关，基于此，笔者在学科工作之中构思并组建了语文学科工作室，当然也获取了学校领导的首肯与支持，力争使这一工作室发挥其积极的效用。

一、语文工作室

不同于語文学科教研组，也不同于学校三个年级的语文备课组，是学校内部以兴趣、担当为驱动力，非校方指定而组建的语文学科组织。其宗旨在于积极开展校内语文学科教师在教与学两方面的实践研究，进行全面系统又具体入微的学科小课题研究，破解学校语文学科在教与学中的困惑，探索可行且有效的路径，丰富校内语文学科的教学资源，尤其是在当下盛行的年级管理体制中，学科教研不能积极持续有效开展的背景之下，语文工作室的弥补效能更是不可小觑的。

二、语文教学研究现状

当今的教育领域，各类检查督导工作日见其细。在讲究材料佐证的背景下，学校的老师也走进不断上交各类材料的行列。而且班级管理、作业批改、考试批改等工作也是较之以往要求更为严格，落实更为入微，频率更为紧凑，语文老师的备课活动自然也受到冲击。而在一周一次的集体备课时间里大家做得较多的也是碰下头，交代一下未来一周的教学进度计划而已，很少能安静下来、端坐下来，认真就篇章疑难、目标、教法学法等细节问题进行研讨、反思、交流。这种流于形式的备课恐怕效果早就大打折扣了，如果备课组中还有教学经验颇少的年轻教师，那这就更令人生忧了——青年教师的成长之路波折、弯路就要增多。

可见，较多的语文老师还是凭借着自己的学科教学经验来独自备课，充其量是回到办公室前后左右几个人的私下交流，也只能是偶尔为之而已。事实上，有着相对较长教龄的语文教师拥有的所谓教学经验，也未必就是经过认真反思、合理完善、科学改观的。那么对入职时间短（三年之内）的年轻教师而言，“自由成长”“散漫实践”就必将成为束缚其专业化的掣肘。

限于以上诸多客观、主观因素，语文教师在被动与主动的矛盾之中，被削减了备课时间、教学反思时间、探索交流时间。在实施教学中也就会出现计划被延迟，不依本班学情而简单地使用共同的学案、练习题，各顾一摊，备课无交流，教学困惑无策略等一系列问题，也势必影响教师个体的专业能力、素养的提升，个体、群体在长此以往的发展现状中终会形成阻碍学校语文学科队伍建设发展的问题。

三、语文工作室发展策略

为了推动学校语文学科教研工作的深入开展，笔者在筹备工作室之初设定了如下策略：

（一）兴趣为先，自愿组合。即工作室是笔者个人牵头组建，非学校官方组织，所以不能替代教研组，也就不能从学校、教研组方面指定参与者，这样凭兴趣意愿组建的工作室才会比较顺利地按照笔者的活动设计开展语文学科教、研、培工作，原则上做到高中三个年级全覆盖，以便于做到经济交流无断层，也能够保证活动的连续性。

（二）专题探究，由点到面。工作室是以学科为单位组建起来的，在研究的过程中要分阶段、分主题进行共研，即分文体——诗歌、散文、小说、戏剧等文学类阅读鉴赏模式，实用类文本阅读鉴赏模式;分角色主体——教师如何避免“一言堂”，如何做好“教”“导”，学生如何有效参与学习，如何学会思辨有主见，如何学会表达等;分专题——习题如何配置，试卷如何讲评，写作如何引来源头活水、如何构思、如何修改，我如何提出这一问题，如何切入（导入）等。由具体的教学细节、内容、技巧开展研究交流，最后完成教与学主体任务二者全面共研反思。

（三）分工负责，定期开展。鉴于语文学科教学活动主题的多样性，语文工作室可触及共研主题也是全方位的，事实上，仅靠工作室主持人独自承担也是不现实也不尽合理的。因此在工作室中要践行主持人与参与者协同作战、分工负责的工作原则，即主持人同参与协作者共同搜集并发现语文教与学中的典型性话题，集体确定共研主题。同时，为了确保工作室发挥学科辅助阵地的作用，就要避开各年级语文学科集体备课时间和期中、期末大型考试的时间，要有计划设计一月两次的共研活动。

（四）内研外学，研培共享。工作室的主阵地是学校内部的语文课堂内外，但是也要坚持与校外的联系，保证工作室成员每学期都有外出学习观摩的机会，在学习观摩中积累案例，找到研讨交流的切入口，在工作室的共研阶段作以汇报交流，以便引发工作室的关注与共研，做到借鉴其长处，规避其短处。

四、工作室实践：多措并举，且行且思

在工作室成立前我与教研室主任就开展的语文共研活动做了交流，基本确定了工作思路。

首先就是尽量保证共研主题多样化，即注意提醒成员善于搜集、发现个人及所在备课组教与学活动中比较不同的话题，如“这节课中学生对××的质疑比较集中”“很意外这节课的进度很顺利”“平时不爱抬头的××在我们提到××问题时竟然也聚精会神”“怎么觉得他这节课的前十分钟内容可有可无呢”“要是还有一节课上，我就想把××处换成××”等等，笔者将大家反馈回来的本周话题搜集整理好，分门别类记录在册，作为集体共研活动的主内容，在公布之后提醒、引导工作室成员分阶段思考研析教师在备课中预设的教学目标、重难点、导语、素材或是对学生注意力、兴趣的调动举措等，是否符合学情、文体要点、学科素养目标、讲练结合原则等要求，并拿出可行性修改意见。

当然，工作室共研的主题内容既要关注“教”，也要关注“学”，从“学”的内容到方式再到效果，都不应该顾此失彼。此外笔者还提出要将全国优秀语文教师的教学论文作为工作室全员学习探讨的内容，以便给工作室以启迪，可以借鉴学习，丰富并逐步提高工作室成员的理论素养。

当高中新课程标准、新高考改革的相关文件出台后，工作室也把高中语文语文学科课程标准的解读、新高考政策在我省高考语文试卷中的渗透、基于学科核心素养培养的语文活动的开展等内容，先后作为工作室学习研究必不可少的材料。

其次就是共研成果外化。工作室虽然是自发组建的，但其宗旨仍然是在语文教与学方面进行观察、反思、探索，以求促进学校语文学科的发展，所以一切共研成果也必须是开放的，不宜采取封闭策略，做到处处留痕，给语文组同仁留下丰富的值得借鉴反思的资源。

经与学校领导、教研室沟通，笔者的工作室最后以“磐石五中芳菲语文工作室”冠名，并创建公众号，定期将工作室共研的主题内容素材、共研过程、共研结果发布到公众号中，让校内外的同行有机会参与到共研之中来，最终促进学校语文学科建设发展。毕竟学科教师对教与学的深度反思是推动高中语文课堂研究走向纵深发展的必备动力。

参考文献：

[1]刘淑英.名师工作室环境下，发展英语教师共同体科研能力的策略探讨[J].课程教育研究，2016（32）：117.