程正

[摘要]对影视类专业而言，短片创作实训在人才培养环节中扮演着极为重要的角色。一方面，实训课程可以让学生之前的所学系统地发挥;另一方面，也让学生了解具体的短片创作流程，熟悉自身所处岗位以及影视作品创作过程中所涉及交接的其他岗位，找到自身不足，有目的地进行下一阶段的学习。但当下拥有影视类专业的诸多高校所开设的短片创作实训课程面临着设备匮乏、缺乏科学有效的岗位分工设计、评价体系缺失等种种问题，本文针对此类问题进行分析，对以小组为单位的基础实训进行相关模式的设计，以求提升实训课程的实训效果。

[关键词]影视;短片创作;实训教学

一、研究目的

在影视类专业的人才培养过程中，实训课程是极为重要的一环。课程主要内容是对前一阶段课程所学到的知识进行系统梳理，转化为有效的实践，以求将课堂上所学到的知识充分消化，让学生能结合自身创意将抽象的艺术知识体系配合实际可操作的技术手段，进行影视类作品创作。

尤其是短片类的实训课程，无论是纪录片、广告片还是微电影，综合实训的意义在于可以让学生的审美、技术、评价等专业能力进一步成熟，一方面可以令学生认识到自身的优势与不足，更从容地面对下一阶段的学习，进行有目的地查缺补漏。另一方面拉近了学生从课堂到影视艺术品市场的距离，从而达到高校培养高素质的影视类专业人才的目的。但是，国内的影视行业还处于发展阶段，当下大多数高校开设影视类专业时间较短，虽然在影视类专业的人才培养中，都将学生分为小组进行拍摄实训，最终提交小组实训作品，但在小组的实训模式上较为守旧，在短片实训课程的设置上普遍存在一些问题，导致实训往往流于机械化的流水加工，各个阶段实训课程拍摄的短片千篇一律，没有实质的提升，令短片实训课程的性价比大大降低。

笔者总结了大多数高校在影视类专业短片小组实训课程中普遍面临的问题，进行分析，并提出进一步的解决方案，希望为影视类专业实训课程的设置积累一定具有借鉴价值的经验。

二、实训教学中的设备匮乏

除少数专业的影视类高校外，国内大部分本科、高职类院校都面临资源匮乏的问题，学校影视拍摄设备较为短缺，实训空间内的设备只能满足部分学生的实训需求。以专业相机为例，大多数高校都无法做到在校学生人手一台，并且还要面临多个班级甚至交叉学科专业同学共用的窘境。

出现此类现象的原因是多方面的，从生源的角度出发，大多数高校设置专业时间较短，每年的招生情况具有不确定性，往往出现一年配比失调、一年配比充足、一年配比闲置的复杂情况，所以对专业设备的配置较为谨慎。

从经济的角度出发，影视类专业的实训设备的成本包含设计成本、维修保养成本，尤其是近年来影视产业的发展，影视类设备的更新换代较陕，造成大多数高校对于设备的配置犹豫不决，在设备的有效使用年限及淘汰情况上加大了决策成本，从而难以大胆地进行设备采购。

对影视短片类的实训课程，可以通过对实训形式的设计缓解问题。首先，按照以往模式，引导学生以小组为单位进行实训。然后，将包括灯光、绿幕、摄像机等在内的设备进行合理分类，形成必须资源、可调资源两类。

以五人一组为例，对必须资源，例如专业摄像機、三脚架、声音采集设备等，做到每组配备一套。对可调配资源，例如灯光、多媒体机房、录音棚等，根据实际情况，赋予每组有限的阶段性时间使用。例如，可供剪辑、特效加工的多媒体计算机有50台，但实训学生有100人，可将学生分为两队，机房使用时间分为上午和下午。然后根据每年实训所反馈的情况，进行最大程度的资源补给。这样，可以最大程度地利用现有资源，做到优化使用，有效补给，进而提升实训效果。

三、实训教学中的拍摄分工

以最终提交影视类短片为成果，对以小组为单位的短片类实训教学而言，与其他专业的实训课程相比，短片的实训拍摄过程需要多个岗位分工协作才能完成。以小组为单位进行实训，每个小组的岗位大体相同，可分为编剧、导演、摄像师、置景师、演员、录音师、剪辑特效师、制片等。尽管有些岗位可以兼任，但面对不同领域的专业知识，各个学生的特长与兴趣点不同，也会产生诸多问题。就艺术创作而言，编剧无疑是站在短片创意的起点，导演更是位于整个短片的核心，把控整个影片的艺术思想与表现力，协调各个部分进行短片拍摄创作。从制作流程的角度看艺术创作，每个岗位都是极为重要、不可或缺的，但在实训过程中，每个同学都有自己渴望拍摄的剧本，导致多数同学只愿意做编剧或导演。诸多此类情况往往导致实训效果不佳。此类问题一方面是由于影视类短片实训课的特殊性造成的，另一方面也是当下学生表现欲望较强，实训的参与激情没有得到充分释放造成的。

对由岗位分工而引起的诸多问题要理性看待，这也是学生对专业兴趣较高、认同感较强的表现。不能片面强调最后作品质量，强制为学生设置岗位，容易在实训课程未开始时就对学生形成挫败感。也不能对岗位设置后学生的诸多摩擦视而不见，影视市场绝大多数作品都是通过合作完成的，对每一个岗位的分工与流程交接，学生都需要清楚。高校教师在培养学生方面，应该将教育的重点放在课堂上培养学生的自主学习能力，实践中强化学生在团队合作中相互沟通与协作的能力，才可能使学生在毕业后走向社会时，更加适应社会环境的变化。所以如何教会学生在团队中有效地进行团队沟通、合作也是实训教学中重要的教学环节。

针对以上问题，可以通过设计合理的小组作业方式来最大程度地缓解各方矛盾。具体方案为：学生可以被分为若干小组，每个小组有5人，设编剧、导演、制片、摄像师、录音师5个岗位，以实训过程中的一个学生小组为例，实训时间7天，较以往实训缩短最终提交的短片时间，5人每人每天进行轮岗，进行交替的岗位体验，在这一过程中，第一天每个同学进行剧本创作，中间5天每天完成一部作品的影像拍摄采集工作，在拍摄的前一天要进行第二天拍摄取景、道具、演员等拍摄所需的准备，最后一天由各自短片的导演进行剪辑、特效、配乐等后期工作，最终拍摄提交5部每个编剧、导演所主导的影视短片。

此种解决方案可以让每个学生在每一个岗位都得到锻炼，深刻了解各个岗位的职责与流程交接，认识自身所长，同时也可以在一定程度上化解矛盾，进而让每个学生都有展现自己创意的机会。

四、实训教学中的科学评价体系

评价体系是教学当中必不可少的一环，也是极为重要的一环。科学的评价体系可以让学生在得到极大的肯定后增强自信心，对专业产生更深的认同，同时认识到自身所擅长的领域与不足之处，更有目的性地投入到下一阶段的学习。

但对大多数高校而言，由于专业师资匮乏，实训教师较少，同时对实训课程的重要程度认识不够充分，实训课程的评价往往仅来自于最终成绩与出勤率所形成的成绩，体系过于单薄，影视类的短片实训课程不够立体，缺乏针对性。容易导致诸多学生对实训缺乏激情，拍摄过程也不认真，最终对所学专业丧失了期待感。

对此类问题，结合以上对设备、分工问题而提出的小组方案，可以进行更丰满的评价体系搭建。首先，在实训教学指导中，尽量保证每组学生都配备专门的实训教师，对学生实训进行指导，最后将所有学生作品进行集中放映，以人才培养初期的短片实训课程为例，邀请影视公司工作人员与所有指导教师进行评价，评价的内容不仅包括学生的实训态度、学生作品所表现出的专业水平及艺术感染力，还应包括学生在轮岗过程中的各个岗位表现。由于采用小班化分组训练的方式，学生要在不同的岗位完成不同任务，因此需要平衡不同的考核指标。由此，让学生认识到自身的不足，也可以令学生找到更适合自己的岗位，在下一次的实训或自发组织的短片创作过程中，更有效地组建团队，进行团队合作，发挥自己的特长。

五、结语

对影视类专业短片实训教学，研究如何科学而富有创造性地建立实训体系，一方面是对专业教师教学的一种历练，另一方面也可以为学生由实训、学习、创作直到就业发展打下坚实基础。

随着通信及数码技术的不断发展，影视市场近年来呈现出前所未有的繁荣，人们对高质量影视产品的需求日益增长。对高校影视类专业人才培养而言，短片实训教学组织模式也应随着发展而合理更新，诸多实训要素、环节都有极大的设计空间。

（作者单位：扬州工业职业技术学院艺术设计学院）