福建省福安市第二实验幼儿园 林华帧

岗位练兵是促进教师专业成长的有效途径之一。幼儿园教师的岗位练兵，包括集体教学活动及游戏活动的组织与实施、幼儿行为观察、教育活动评价等。本文所讨论的岗位练兵，主要指向集体教学活动。集体教学活动在幼儿园课程中具有它存在的功能与独特价值，《〈 3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》中指出：集体教学活动是作为和“一日生活活动”“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动，包括教师预设和生成的教育活动。笔者将聚焦集体教学活动这一岗位练兵项目，通过对“如何让集体教学活动岗位练兵成为一次有意义的研讨活动？”“如何让集体教学活动岗位练兵真正促进教师个性化专业成长？”等问题的思考，分析幼儿园集体教学活动岗位练兵的现状，探讨可行性策略与建议。

一、幼儿园集体教学活动岗位练兵存在的问题

(一)从功能定位看，重视岗位练兵的外在形式，忽视与教学实际的内在联系

集体教学活动岗位练兵的目的在于以教育实践为基础，以解答教师存在的教学问题或困惑为出发点，提升教师教学设计和组织能力，实现岗位练兵与教学实际相联系。有的幼儿园只是为了完成每年例行的岗位练兵任务、为了完成每年40节的听课量，才开展集体教学活动岗位练兵。从功能和价值取向看，这种单纯为完成“任务”的岗位练兵，没有直接与教师的教学实际产生关联，岗位练兵归岗位练兵，教育实践归教育实践，没能解决教学实际的问题和教师专业发展的问题，没有形成“教学现场—岗位练兵—教学现场”研讨模式，呈现的是“脱离式”岗位练兵。

(二)从教学内容运用看，更多是对优质课的刻板模仿而缺乏对教学内容的灵活使用

笔者从教学观摩和访谈中发现一些幼儿园开展集体教学活动岗位练兵时较少或没有对教师提出教学内容选择方面的具体要求，大部分教师喜欢选择一些现成的优质课进行模仿再现，以便完成“任务”。有的教师为了应付“任务”，模仿时对优质课教学内容、执教者的教育理念等没有深入分析与思考，呈现的活动刻板、不灵动；有的教师在模仿时一句一字死记硬背，对执教者教学语言和教学策略所折射出的理念没有深入琢磨，活动中与幼儿互动刻意、呆板，无法灵活应对幼儿生成的临时情况，出现对教学内容研读不足、机械模仿有余的现象。这样的练兵是在“教教学内容”，不能对教师的课程执行能力起到较好的提升作用。

(三)从练兵对象看，倾向教学新手的入职培养而忽视教学熟手和教学骨干的示范引领

所有的教师都需要专业成长，但不同层次的教师在岗位练兵中的专业要求应有所侧重：教学新手的岗位练兵可侧重入职培养，教学熟手的岗位练兵应侧重优秀经验分享，教学骨干的岗位练兵可侧重示范引领。然而，一些幼儿园的岗位练兵对象主要聚焦在入园5年内的教学新手。笔者在观摩与研讨中发现，教学新手身上呈现的问题和由此提出的策略，对于教学熟手和教学骨干有一种“吃不饱”的感觉。同时，教学熟手和教学骨干所具有的丰富的教学经验和扎实的教学技能，没有平台在园内进行展示，缺乏示范引领的机会。

(四)从策略梳理看，重在发现问题而轻于解决问题策略的深入探讨与验证应用

虽然大家都知道“发现问题”和“解决问题”是岗位练兵促进教师专业成长的策略，但笔者从一些研讨现场看，观摩研讨更多聚焦在问题的发现和描述，能有效解决问题的策略不多且研讨不深入。这就形成了“只会发现问题，不会给解决策略”的局面，岗位练兵的效果不佳。幼儿园管理层应当针对“有什么解决策略”和“提出的策略是否可行”进行多角度的假设并深入分析，通过及时地运用与验证，形成比较系统、科学的问题解决策略，不可停留于“纸上谈兵”。

(五)从观念梳理看，重视对“教”的探讨而忽略对“学”的研究

如何处理好“教”与“学”的关系，是教育工作的永恒话题。一些幼儿园的集体教学活动岗位练兵重视对“教”的研讨，如活动设计是否合理、活动环节比例是否恰当、教师指导是否有效、教师的语言是否精练、教师的教学情绪能否感染幼儿等，而对如何有效发挥集体教学活动“走在发展前面、引导发展”的作用、教师的“教”与幼儿的“学”如何共存等关于有效“学”的问题研讨较少。幼儿园教师只有对教师的“教”与幼儿的“学”的有效性进行双向研究，才能从教师的角度和幼儿的角度进行双向评价，使教师在岗位练兵中更新教育观念，做到知行合一，最终实现有效的“教”与“学”。

(六)从反馈评价看，重视领导层面的直接评价而忽略教师的自我对照与反思

反馈评价是岗位练兵中的重要环节。科学化的评价对提高教学质量、提高教师专业水平、推广先进教学经验等有着积极的意义。在岗位练兵的反馈上，经常出现分管领导“一言堂”和“权威发言”的情况，执教教师的反思以活动计划介绍为主，对现场情况的自评不够深入，听课教师的反馈没有机会表达或“尽说好话”且不敢深究，教师的评价能力和反思能力不能得到有效的提升。

二、幼儿园集体教学活动岗位练兵模式的探索

基于以上的分析与思考，笔者结合工作实践和自身发展经验，探索了以下六种可行的集体教学活动岗位练兵模式及流程。

(一)“对症下药”：以问题解决为导向的诊断式岗位练兵

诊断式集体教学活动岗位练兵模式，通常包括“发现问题—诊断问题—解决问题”三个步骤。诊断式集体教学活动岗位练兵模式的基础是发现问题，核心是诊断问题，目标是形成解决问题的经验，在观点的碰撞与交流中，使执教教师的经验成为所有教师共同分享的“经典”。如笔者针对岗位练兵中有的教师对各学科的核心经验把握不够准确等问题，先进行核心经验解析专题讲座与主题阅读，再开展“歌唱”“韵律”“讲述”三种活动的同课异构和观摩研讨。从执教教师与观摩者的反馈中，可以看到教师对这种“接地气”的“对症下药”非常认可，它不仅让大家厘清了相关核心经验与指导要点，还能现学现用。

(二)“私人订制”：以班本课程推进为基点的推进式岗位练兵

班本课程背景下的集体教学活动，注重课程中的生成部分，凸显以幼儿为本的课程理念。班本课程的实施，对教师的专业能力提出了较高的要求，尤其对教师的课程执行能力(课程目标设计能力、课程内容选择能力、课程实施能力和课程评价能力)提出了较高的要求。在班本课程不断推进的过程中，一些教师在课程实施方面存在“不能合理地选择适合的内容”“不能对课程内容有效地进行生成与预设的转换”等现象。那么，“如何以幼儿为中心弹性设置教学活动内容？”“如何以本班幼儿的需求为基点组织与实施教学活动？”“怎样判断什么集体教学活动是必要的，能推进班本课程？”等这些问题，是教师在实施班本课程过程中需要关注和亟待解决的问题。

以班本课程建设为基点的集体教学活动岗位练兵有两个目的：一是在观摩、诊断中给予合理的推进建议，有效推进班本课程，让岗位练兵与课程推进互为促进，做到“教”与“研”的统一；二是促进教师专业成长，帮助教师梳理如何选择课程内容、如何确定课程发展目标、如何以幼儿学习发展为线索推进课程，促进教师对集体教学活动展开价值思考和适宜性思考，从而提高教师课程执行能力。如中班的“科学活动：玩沙工具怎么用？”是基于“玩沙”活动中幼儿对玩沙工具随意使用、对玩沙行为简单重复和模仿等情况开展的一次集体教学活动，教师希望通过梳理，帮助幼儿获得工具使用经验并进行经验迁移。小班的“科学活动：糖果袋怎么开？”是因“我喜欢的食物”班本课程中幼儿对包装开启方式产生了浓厚探究兴趣而组织的，旨在顺应幼儿的兴趣，帮助幼儿积累不同开启方法的经验。

(三)“寻找特色”：基于个人教学特色梳理的个性化教学展示

成长审视和教学特色形成，是教师从教生涯中不可缺少的环节。集体教学活动岗位练兵，也可以从教师个人的专业特长和爱好出发，帮助教师确定个人专业优势，形成教学特色。幼儿园管理层应搭建教学展示平台，支持教师各自选题并进行展示。在岗位练兵中，我园的王老师执教“玩转报纸”，凸显其自身的美术学科优势，带领幼儿沉浸在用报纸设计服饰、在报纸上涂鸦的活动中，尽显“趣玩”美术特色；施老师执教“马路上的红绿灯”，不仅课件生动有趣，而且充分发挥人机互动的作用，让幼儿学得快乐；林老师设计的数学活动“有节奏的动作”让人耳目一新，观摩教师在感受数学的有趣之时也感受到林老师婉约、亲切又不失严谨的教学风格……我们惊喜地发现教师各有所长、有所坚守，有的教师已经初步形成了自己的教学特色。

(四)“你我同行”：促进师徒结对共成长的互助式同课异构

相同类型的教学内容，不同层次的教师呈现的效果是不同的。教学能手经验丰富，具有一定的理论基础；教学新手经验欠缺，具有学习的热情。不同层次的教师结对帮扶，并同课异构，目的在于分享“师傅”的教学经验，提高“徒弟”的教学能力。教学能手与教学新手在同课异构中梳理各自的优势与劣势，达到优势互补、共同成长的目的。

(五)“以赛促长”：以竞赛遴选为目的的晋级式岗位练兵

教学比赛也是教师专业成长的一条快速通道。目前，很多幼儿园有省市级优质课评选、“三优”联评、信息技术活动评选等活动，管理层可以以此为契机开展晋级式集体教学活动岗位练兵，以教师毛遂自荐为主要方式，开展各层级的竞争遴选活动。晋级式岗位练兵具有筛选性、公正性和比较性的特点，会对教师执教的教学活动通过定性评价评出等级，并推荐一部分教师到更高层次继续参加评比。在这类练兵活动中，每一位教师都有资格参加遴选。听评课过程中，听课者要尽可能减少主观因素的干扰，客观、公正地对待每一个教学活动，通过横向、多角度的比较分析，如对教学理念、教学方法、教学策略、教学效果等进行比较，对参评者做出总体的定性分析与评价。

(六)“他山之石”：以资源共享为出发点的导向式岗位练兵

借助外力、模仿学习，也是一种有效的教师专业成长方式。每个幼儿园每年均有选派教师外出观摩学习的机会。外出学习的教师回园之后，除了对优秀教学经验和教学理念以讲座方式进行二级培训外，活动再现也是一种很有效的从内化到呈现的传递方式，能让学习资源实现最大限度地辐射。教师对外出学习和展示的活动要进行深度的思与行，不能只知其然却不知其所以然，应对活动的教学理念、设计思路以及现场师幼互动做深入分析和学习，不断内化成自身的专业积淀。笔者的两位同事(林老师是教学能手，阮老师是教学新手)在一次上海学习归来后，分别执教了应彩云老师的“晚上”和“小贝挖宝”。执教后两位教师分别从活动传达的教学理念和自身专业成长两个角度进行经验分享。林老师以“在思考中前行”为主题梳理教学理念，阮老师以“我的变化”为题着重分享自己在模仿学习中的体会和变化。两者的感悟和收获截然不同，却都有意义。

以上六种岗位练兵活动模式，均为笔者在幼儿园工作实践中尝试过的、比较可行且操作性较强的模式。这六种岗位练兵模式同样也适用于游戏活动、生活活动等的专题研讨。这样的岗位练兵，能真正激发教师专业成长的主动性，能有效破解教师专业发展中的困境，促进教师专业化成长。