李志乱

《电铃响丁当》一课，从学校中常见的“电铃”这一典型的能量转化装置入手，指导学生提出有关电磁铁的问题，围绕着制作电磁铁、探究电磁铁的磁力、运用电磁铁三个方面，设计了三个活动：活动一——“制作电磁铁”，一方面培养学生的动手操作能力，另一方面帮助学生认识电磁铁是一种将电能转化成磁能的装置。活动二——“研究电磁铁磁力的大小”是一个从猜想、预测设计实验到实验验证、得出结论的比较完整的探究过程，其目的是培养学生的猜想预测能力、观察实验能力、动手操作能力和分析归纳能力。活动三——“电磁铁的应用”，此活动设计了两方面的内容：通过电磁铁在生产和生活中的用途，体现科学与生活、技术的联系;通过“科学在线”介绍了电铃的工作原理，回答了学生可能会提出的问题。六年级属于小学高年段，培养学生观察和动手操作能力，将有利于他们更好地成长和发展。

教学片段一：故事导入

师：上课铃声一响，同学们就赶快走进教室，准备上课。你们知道电铃的声音是怎样发出来的吗？今天我们就一起来学习《电铃响丁当》一课。电铃的内部构造是什么样的呢？

（教师出示电磁铁的结构剖面图，让学生认识电磁铁的各个部件。）

生：有铁芯。

生：还有漆包线。

师：关于电磁铁，还有一个很神奇的故事。1823年，斯特金做了一次实验：他在一根并非磁铁的U型铁棒上绕了18圈铜裸线，当铜线与伏打电池接通时，它能吸起比它重20倍的铁块，而当电源切断后，U型铁棒就什么铁块也吸不住，重新成为一根普通的铁棒。为什么会发生这种现象呢？它是怎样制成的，又是怎样工作的呢？这就是我们今天要学习的重要内容——电磁铁。

设计意图：教师从学校生活中常见的电铃入手，提出“电铃怎样发出声音”的问题，通过实物图让学生认识电磁铁由铁芯和线圈两部分组成，吸引学生的注意力。并通过故事中“铁”能吸铁做引入，与学生原来认为只有磁铁能吸铁的认知发生矛盾，引发他们的好奇心，激发他们的探究欲望。

教学片段二：制作电磁铁

师：制作电磁铁，我们要用到哪些材料呢？

生：要用到电池。

生：还要有线圈。

师：棉线圈、橡胶圈都可以吗？

生：不行，因为它们不导电。

师：那我们选什么材料做线圈呢？

生：可以选金属材料做线圈。

师：很好，今天老师给大家准备的材料有漆包线、铁钉、大头针、砂纸。你们能利用这些材料做一个电磁铁吗？

生：能，用砂纸磨去漆包线两端的绝缘漆，然后把漆包线均匀对称地缠绕在铁钉上。

师：缠绕时要注意什么吗？

生：导线两端要留出一段距离。

师：还有其他的吗？

（教师出示温馨提示：线圈要始终朝一个方向缠绕，不能来回缠绕;线圈两端的绝缘漆要用砂纸打磨掉并且两端各预留出大约5厘米，作为连接电源的导线;若线圈不稳定，可以在线圈两端用胶布固定。之后，学生分组制作电磁铁，教师巡视指导。）

设计意图：教师让学生自己动手制作电磁铁，锻炼学生的动手操作能力，加强了他们对电磁铁结构的认识。

师：电磁铁有什么性质？

生：能吸铁，有磁性。

师：这个装置做好了，它有磁性吗？

（教师拿着没有接入电路的电磁铁去吸引曲别针。）

生：没有磁性。

师：为什么？

生：因为还没有通电。

师：对，现在老师就把电磁铁接入电路中。

（教师出示温馨提示：小组成员之间要互相合作，互相帮助;认真研究，发现问题并及时记录;注意结束实验时或暂时停止实验时，要把电路断开。之后，学生以小组为单位操作，教师巡视指导。）

师：同学们通过刚才的实验操作看到了什么现象？

生：通电时电磁铁吸引大头针，断电后就吸引不了大头针了。

师：通过看到的实验现象，你们得到的实验结论是什么？

生：电磁铁通电时有磁性，断电时磁性消失。

师：前面我们学习了能量之间的转化，那么电磁铁在工作时将什么能转化成什么能了呢？

生：消耗了电能，转化为磁能。

设计意图：教师让学生自己动手操作，观察实验现象，通过讨论交流，归纳总结出实验结论，汇报实验结果，从而明白电磁铁是一种将电能转化为磁能的装置。

教学片段三：电磁铁的应用

师：我们已经学会制作电磁铁了，生活中还有哪些物品用到了电磁铁原理呢？

生：电铃。

生：听筒。

生：电磁起重机、磁悬浮列车。

生：还有马达。

（教师通过多媒体课件展示磁悬浮列车、电磁起重机、电话等，帮助学生认识电磁铁在生活中的用途。）

师：通过观看图片和视频，我们对电磁铁有了进一步的认识，我想问大家一个问题，废品收购站的电磁起重机是怎样工作的？

生：电磁起重机接近废铁时接通电源，具有磁性，像个魔力大磁盘把废铁吸起来，等电磁铁到货车的车斗上方再切断电源，电磁铁的磁力消失，废铁就落到车斗中，这样就完成了装车任务。

师：电磁起重机的使用有什么好处？

生：省力，而且提高了工作效率。

生：安全性也提高了，如果用人工装车容易受傷。

师：由此我们也应该明白了为什么说科学技术是第一生产力。

设计意图：教师通过调整课本中活动二（探究电磁铁磁力的大小）与活动三（电磁铁的应用）之间的顺序，使知识过渡更自然、课堂节奏更紧凑。通过出示电磁铁在日常生活中的应用图片，能深化学生对电磁铁原理的理解与认识，并做到学以致用。

教学片段四：电磁铁磁力大小与什么有关

师：不同的电磁起重机产生的磁力一样强吗

生：不一样。

师：哪些因素会影响电磁铁的磁力呢？大家猜一猜。

生：线圈匝数越多，磁力越大。

生：电池节数越多，磁力越大;节数越少，磁力越小。

生：与导线的粗细有关。

生：与铁芯的粗细有关。

生：与导线的长短也有关。

师：大家提出了这么多猜想，我们不能在一节课全部验证。今天这节课，我们先选择验证线圈匝数和电池节数对电磁铁磁力是怎样影响的，对其他猜想的因素大家在课后进行探究。我们需要怎样做才能验证大家猜得对不对呢？

生：做实验。

师：我们采用什么实验方法呢？

生：对比实验。

师：对比实验需要注意什么呢？

生：实验中只改变一个条件，比如线圈的匝数，而其他的条件保持相同，比如电池的数量、铁钉等。

师：每组选定一个最感兴趣的题目研究，请看设计实验提示。再根据实验方法预测实验结果，选择适当的实验材料。

（教师提示：小组成员之间要互相合作，互相帮助;认真研究发现问题并及时记录;注意研究，结束实验时或暂时停止实验时，要把电路断开。）

设计意图：猜想是以探究为核心的教学模式的一个重要环节，是培养学生发散性思维的重要方法。由于时间关系，教师要做到有放有收，对学生的猜想有取有舍，课上只选取线圈匝数和电池节数两个因素进行验证，而其他因素放在课下进行验证，体现了科学探究不止在课上，不是随着铃声一响，探究活动就结束了，它应该融入我们的生活。

师：哪个小组把你们的实验结果给大家分享一下。

生：我们小组选择的是线圈匝数对电磁铁磁力大小的影响，我们组发现线圈匝数越多，电磁铁吸引的小铁钉越多，说明线圈匝数越多，电磁铁的磁力越大。

生：我们小组选择的是电池节数对电磁铁磁力大小的影响，我们组发现电池节数越多，电磁铁吸引的小铁钉数越多，说明电池节数越多，电磁铁的磁力越大。

设计意图：教师通过汇报交流实验结果激发学生课下进一步探究的强烈欲望，并在此基础上培养学生的逻辑思维能力，从而进一步提高他们的科学探究能力。