徐滢

2018年的上学期，我校承担了教科版小学《科学》三年级下册《动物的一生》单元的试教任务。学校建有一个“小型生态园”，学生在学习这个内容之前已有一定的认知基础。学校6名专职科学教师组成了试教团队，在三年级的两个班共96名学生中开展了试教工作。

《动物的一生》单元共有8课。主要涉及两个内容：一个是蚕一生的完整周期，另一个是由蚕的一生延伸到其他动物的一生。这样的编排以点带面，使学生的学习活动向着更多、更广的领域拓展，能够帮助他们获得更为全面和丰富的学习体验。教科版小学《科学》大单元的设计，可以使学生在持续的主题学习中，兴趣不断得到激发，探究活动不断深入。

基于对整个单元的理解，为了更好地落实教学目标，有效指导教学，我们设计了前测和后测试题，从不同角度检测学生的学习情况。我们先就学生对蚕的关注情况进行了访谈，发现有45%的学生养过蚕，但他们只是在幼儿园或者家里单纯地饲养，并没有进行有目的的、系统的、持久的观察和实验，对许多问题模糊不清，所以开展本单元的学习，对他们来说是非常必要的。我们之后对观察记录方法、蚕生长的条件、蚕一生的阶段以及动物繁殖的方式等也进行了访谈与回访。访谈与回访的结果表明，我们的教学，很好地起到了改变学生认知的作用。

在学习前后，我们设计了给蚕的一生不同阶段的图片排序的问题，对学生进行了前测和后测。结果表明，在学习之前有58%的学生可以正确将蚕的生长顺序进行排序，而学习后几乎所有学生都能准确画出蚕的各个阶段。可见，这个单元的内容符合儿童的认知特点及心理发展规律。

教科版小学《科学》教科书的一大特点是每一课都采用聚焦、探索、研讨和拓展四个板块的形式来支持和保证学生认知发展的连贯性。下面围绕这四个板块，分享我们在试教过程中的一些策略和方法。

“聚焦”环节通过提出疑问来激发学生的兴趣，明确研究内容

在试教中，对聚焦问题我们有几种处理方式。如第1课《迎接蚕宝宝的到来》，我们在“聚焦”环节，主要是以师生交谈的方式进行的。根据学生已有的经验，将问题直接聚焦在“蚕卵是什么样的？怎样观察记录它的一生呢？”这样可以帮助学生找到研究的入口，激发探究的欲望。

又如第2课《认识其他动物的卵》，我们呈现了几种动物和它们的卵，设计了“找妈妈”的问题情境：你能帮蛇卵、鸡卵、蛙卵、鱼卵、龟卵找到妈妈吗？这样设计，直观呈现出不同种类卵的特征，引发学生思考，为下一步的“探索”环节观察这些卵的相同点与不同点做好了准备。

“探索”环节引导学生运用正确的方法，对聚焦的问题开展探究

第1课“观察蚕卵的大小、形状、颜色等，将观察结果记录下来”的活动，因为学生在低年级已经掌握了正确的观察方法，所以在试教中，我们主要是鼓励学生借助工具（如放大镜、尺子等），从多角度、多方面细致观察，准确测量，并在观察过程中培养学生珍爱小动物生命的情感。

教学中，我们引导学生在仔细观察的同时及时记录。如《学生活动手册》中提供了一个样例，引导学生从哪些方面进行观察。在试教中，我们鼓励学生以样例为参考，大胆创新，图文结合，自主选择、设计多种形式的记录单。

学生课外的记录方法更是丰富多彩，有照片、视频、小报、日记等。有位学生的记录给我们留下了深刻的印象：他以蚕的口吻描述了蚕的生长过程和心理变化，语言活泼明快，插图生动形象。日记很有趣味性和创新性，该学生完整地记录了蚕一生的生长变化，还特意打印装订成一本册子，留作纪念。

记录方法的多样性能够激发学生饲养蚕宝宝的浓厚兴趣，促使他们坚持不懈地参与到科学探究活动中。

第1课的“探索”环节有一个内容是“为蚕宝宝建造一个家”。教科书上提示：请教有养蚕经验的人或查阅资料，了解养蚕时应为蚕提供什么条件。在试教中，我们给学生发放了“养蚕方法小资料”，学生分组阅读、讨论、设计，最后动手给蚕造“家”。这部分内容属于技术与工程领域，工具必不可少，我们建议学生准备一个工具箱，里面装有打孔用的工具刀、放大镜、尺子、胶带、羽毛或者毛笔等。

在为蚕宝宝造“家”的选材上，教科书也给出了提示，说明塑料盒更便于观察，尤其是蚕蜕皮前一动不动，学生可以透过塑料盒用放大镜多角度地观察。另外，教科书上还建议学生在蚕宝宝的“家”里安装温度计和湿度计，随时调节温度和湿度，这样不仅能有效避免蚕宝宝因环境问题导致的一些不良反应，还能让学生明白如何更科学、更专业地饲养小动物，体会科学的严谨性。这个环节，通过引导学生动手操作，不仅培养了他们的科学探究精神，还为后面的交流研讨提供了依据。

“研讨”环节将收集到的信息进行整理概括，形成结论

“研讨”环节可以根据实际情况纳入探索环节中，也可以在探索活动之后进行集体论证，达成共识。

第1课的“研讨”环节的问题是：蚕卵是什么样的？蚕卵孵化需要什么条件？第一个问题其实早就已经融入“探索”环节中了，在课堂上，学生观察记录蚕卵的样子后，会相互交流：为什么我观察到的是黄色的，你的是褐色、紫黑色呢？学生的研讨是他们科学探究活动的重要组成部分。

第二个问题在为蚕宝宝建造一个“家”的探索活动中，学生阅读完资料后，小组内就展开了讨论。教学中，教师采用自主学习和集体论证相结合的方法，更有效地帮助学生掌握正确的饲养方法，避免失败。这种研讨不是专门安排一个教学环节，而是融入学生的活动之中。

第6课《蚕的一生》则是另外一种处理方式。教科书提供了“统计各阶段经历多少天”的表格，每个学生在探索环节都有记录，此时教师可以在学生活动之后，将全班所有表格汇总，集体分析数据，达成共识，形成结论：蚕一生经历的时间为49～56天。这样，学生在研讨过程中，就会变被动学习为主动学习，体会到自主发现的快乐，体验到研讨带来的成就感。这种成就感能够激发学生进一步探究的热情，促使他们在课后继续进行新的探索。

“拓展”环节开阔视野，激勵学生继续探究

第1课中教师组织学生进行了观察蚕卵的活动，但蚕卵的孵化因为需要较长时间而无法开展，教师可以把这种观察记录活动延伸到课外，通过微信、QQ等班级交流群来展示学生的观察结果和体会。

第8课做小报的活动，可以让学生根据本单元学习的科学方法和知识，走出教室，到大自然、社会中去自主探索，在丰富多彩的课外实践活动中手脑并用做小报，这样既能开阔学生的视野，又能潜移默化地培养他们的科学探究精神和热爱大自然的情感。

在本单元的试教实践中，我们认识到，教师应当努力使科学的立场与儿童的立场相互匹配、有机统一起来，站在儿童的立场引导他们进行科学探究。在长周期的科学实践活动中，教师应当尽可能地引导学生经历提出问题、实施调查研究、分析和解释数据、利用数学和计算思维、建构解释和设计解决方案、基于证据进行论证等科学实践过程。只有符合儿童认知发展规律的教学，才是有效教学。