袁娅琼

《一切都在运动中》一课呈现了多个贴近生活的事例，帮助学生理解参照物，这是本节课的重点，也是难点。教师根据学生的具体情况，有选择地对本课教材安排的活动进行了删选，并增加了一些教材上没有的更贴近学生生活的活动内容，力求帮助学生初步建构参照物的概念，让学生在活动中体验、感知参照物与物体运动之间的联系，并根据实际情况展开多思维角度的运动判断。

教学片段一：体验物体的运动和静止

师：同学们，从视频中我们看到很多物体在运动。在生活中，还有哪些物体也经常在运动？

生：汽车在公路上行驶。

生：体育课上，我们在操场上运动。

师：听老师口令，让身边的一个物体运动起来。

（教师口令：1—物体开始运动，2—运动进行中，3—运动停止。）

师：你让什么物体运动了，你是怎么做的？

生：我让衣服上的拉链运动了。老师数“1”时开始拉，数“2”时继续拉，数到“3”就停下来。

师：看来，物体有运动的状态，也有静止的状态。

评析：通过生活中的运动、自己制造运动，让学生认识到物体有运动和静止两种状态，为后续进一步判断、描述运动作铺垫。

教学片段二：引出参照物的概念，描述物体的运动

师：请大家看这两幅图，图上有一些物体是静止的，有一些物体在运动，你能否发现图上哪些物体是静止的。

生：树、草地都是静止的。

师：哪些物体处于运动状态？

生：老鹰运动了。

生：汽车运动了，自行车也运动了。

师：你们是怎么知道这些物体在运动的？

生：老鹰原来在大树上方，现在到大树左边去了，所以它运动了。

师：老鹰从大树上方运动到大树左侧，相对于大树来说，位置发生了改变。

生：汽车原来在小河旁边，现在不在小河旁边了，跑到前面去了，所以它运动了。

师：汽车从小河旁边运动到小河前面，相对于小河来说，位置发生了改变。像大树、小河这样的物体，我们称之为参照物。

（教师在第二幅图上画一画物体的运动轨迹，并标出所选择的大树、小河等参照物。）

评析：画一画物体的运动轨迹，可以让抽象的运动特征比较清晰直观地展现出来，学生在比较位置中直观感受到物体运动时的位置，相对于另一个看似静止不动的物体来说发生了变化，从而引出参照物这个概念。

师：刚才老师走动的时候哪些是参照物？

生：课桌。

生：讲台、黑板。

生：还可以我们为参照物。

师：刚才你自己制造的运动是以什么为参照物的？

生：我让文具盒运动是以桌子为参照物的，也可以我自己为参照物。

师：很多时候，我们选择参照物会选择近的物体，而不选择远的物体，有时候我们就以自己为参照物。请你判断图中运动的物体分别是以什么为参照物。在火车站台上送行的人，目送亲人乘车离去，他以什么为参照物的？

生：以站台或自己为参照物。

师：而火车上的人看到的是什么情形，他又是以什么为参照物？

生：火车上的人会看到站台和站台上的人都在往后退。他是以自己或自己坐的火车为参照物的。

师：看来，判断物体是否在运动的标志，是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化，也就是说，确定参照物很重要。

评析：参照物对于学生来说是个很抽象的概念，需要在重复中强化。教师在引出参照物这个概念后，用一系列物体运动的场景，让学生针对不同的现象找到相应的参照物，意识到参照物对于判断物体是否运动的重要作用，渗透相对运动的概念，积累一些基本的科学经验。

教学片段三：用小车制造运动，加深对参照物的认识

（材料员领材料：一张道路情境图，如图1;A、B两辆小车;一个标有参照物的小圆片。）

师：先请大家做好准备：小车A停在A车道学校门口，车头向东。小车B停在B车道超市对面，车头向西。这时候两辆小车都是静止的。第一项运动：以学校为参照物，让小车A自西向东运动。

（学生按要求制造运动。）

师：以哪些物体为参照物，小车A也在自西向东运动？请把贴有参照物的小圆片放在你选的参照物上。

（学生把小圆片放在自己所找的参照物上，教师巡视。）

生：体育馆、超市、路边的树木。

师：老师看了大家找的参照物，都很正确。第二项运动：小车A到达超市后停下，小车B自东向西运动。以小车B为参照物，小車A怎样运动？

生：以小车B为参照物，小车A不是静止的，它在向东运动。

师：看来，运动着的物体也可以作为参照物。站着的行人以自己为参照物，看到小车A、B是怎样的运动状态？

生：她看到小车A是静止的，小车B在向西运动。

师：看来，有时候选择同一个参照物，判断不同物体的运动状态是不同的。第三项运动：小车B继续前行，小车A掉头和小车B同向前行，速度相同。以小车A为参照物，小车B是什么运动状态？

生：小车B是静止的。

师：以小车B为参照物，小车A是什么运动状态？

生：也是静止的。

师：站着的行人以自己为参照物，会看到什么现象？

生：她如果以自己为参照物，会看到A、B两辆小车都在自东向西运动。

师：你们有什么发现？

生：选择的参照物不同，判断同一物体运动的状态也不相同。

生：物体的运动状态取决于所选的参照物。

师：接下来这两辆车在路上还会发生怎样的运动呢？你们可以继续制造运动，并分析运动情况。

（学生继续用小车制造运动，分析运动情况。）

评析：运动中的参照物概念，需要学生在具体的运动情境中进一步感知、理解。在这个环节中，教师给出了明确的目标，并把目标巧妙地融合在“用小车制造运动”这个有趣的体验运动的情境中。

运动一指向学生能够选择不同的参照物判断同一物体的运动状态;运动二对应的目标是，知道静止的和运动的物体都可以作为参照物，选择同一个参照物判断不同物体的运动状态是不同的;运动三则是帮助学生理解选择不同的参照物，判断同一物体运动的状态也不相同。三个不同的运动情境体验，设计得有梯度，指向特定的目标，使学生对参照物的认识与理解也逐步加深、逐步完善。

总    评

科学概念的理解与建构，离不开学生的“具身认知”。学生要理解物质世界的运动，就必然要先理解参照物，而对参照物的理解对四年级的学生来说既是重点又是难点。教材也提供了一些物体运动的情境，让学生进行判断、分析，但是仅用图文交流的方式来让学生理解参照物，分析物体的运动，实际的教学效果并不理想。在本课教学中，教师在深入解读与挖掘教材内容的基础上进行了创新设计，将学生喜爱的玩具小车引入课堂，通过“用小车制造运动”这个活动模拟生活中车辆在道路上行驶的情境。教师通过精心设计，将活动分成多个不同的层次，每个层次都提出对应的要求，让学生思考相应的问题，建构了“认知、身体和环境组成一个动态的统一体”。

活动中，学生兴趣浓厚，参与度高，他们通过动手操作，积极思考，对参照物的理解层层深入。整个教学过程中，教师通过巧妙的教学设计，在课堂上创设了丰富的运动情境，引领学生分析常见的运动现象。学生通过有序的动手操作，积极的思维参与，逐步建构了参照物的概念并丰富了自身对物体运动的认识。