冯韵潼

新冠疫情防控期间，各学校“停课不停学”。学生通过网络媒介来上课，教师通过各种软件来开展空中课堂，布置、批改作业，组织考试。对于很多教师而言，这是第一次在线上授课，对学生而言，更是一种全新的学习方式。作业是检验线上教学效果的重要方式，作业设计得好与不好将直接影响线上教学效果。笔者以人教版教材七年级下册《孙权劝学》为例，探究线上作业设计的实践策略。

一、精简题目，突出重点

线上作业设计应立足教学内容，精简题目，突出重难点。《孙权劝学》这篇课文用精练的语言讲述孙权劝说吕蒙学习的故事。根据课标要求，学生要在积累语文知识的同时学会通过品味人物语言，分析人物形象的方法，联系生活实际，感悟读书可以促进人发展完善的道理。我第一次设计了本课同步作业（如图1）：注音、解释通假字、解释词语意思、解释古今异义词、判断朗读节奏、根据课文内容填空、翻译句子、理解课文大意回答问题。

为了解学生在家完成作业的情况，我作了一次调查：请班上第一组参与调查的32位学生观看已经录好的《孙权劝学》教学视频后，独立完成上述作业。结果显示，最快的学生用了37分钟，最慢的用了55分钟，平均用时45分钟，是在校完成作业时间的1.5倍。根据2月4日教育部下发的《关于疫情防控期间开展线上教学》的要求：要把孩子的身心健康放在第一位，不过度施加压力，科学、适度安排孩子学习、生活和锻炼。若学生要多花1.5倍时间在语文作业上，一天中还要上其它课和完成其它各科作业，学生可以用来进行体育锻炼和娱乐放松的时间可能所剩无几。长时间超负荷学习，不利于长期的线上学习和学生的健康成长。

因此，我根据教学的重难点，对作业题目进行精简优化（如图2）。具体表现在：1.减少题量，优化整合。题量从四道大题18道小题缩减至两大题5道小题。原作业第2、第3、第4题都是解释词语意思，整合为第2题（词义选择题）。原作业第1、第5题属于字音节奏题，整合为第1题（根据断句朗读课文）。2.精选题目，突出重点。在新作业中，理解性填空由6道改成3道，翻译句子从4句变成2句，简答题也从3道改成2道。题目设计更趋向读书、品读文本这一中心主旨。通过涵咏语言，赏析人物形象、感悟人生哲理的教学的重点借此突显。

二、延伸阅读

第二次问卷调查结果显示：最快完成作业的学生用时15分钟，最慢的学生用时28分钟，平均用时19分钟。在保证作业质量的前提下，适当减少作业题量，学生完成作业的时间缩短，减轻了学生线上学习的压力，留出了更多时间学生进行体育锻炼，丰富精神生活。

二、降低难度，适应学情

线上作业的难度也不能过大。线上学习不像在校学习，上课、做作业都有老师的监管，有一个专注安静的学习氛围，线上学习更多的考验学生自律的程度。随着相继而来的复工潮，学生在家做作业缺少家长的有效监督，面对家里各种诱惑，很多学生会较在校时更为散漫和拖拉。无人监管、诱惑多、自制力差导致学生线上学习效果不理想。长期下去，学生容易产生消极的学习心理，更甚者会产生厌学情绪。因此，适当降低作业难度，适应线上教学学情是非常必要的。

调整后的作业从四个方面降低了难度：1.原作业第一题第2、第3、第4小题同属于解释词义，在新作业中浓缩成第2题（词义选择），考察的词语由17个变成4个重点词，题型也由填空题变成难度较低的选择题。2.原作业第一题第5题判断朗读节奏，在新作业的文段中直接标注出来，配合第1题朗读课文，相当于二次强化断句知识。3.原作业第二题是识记性默写和理解性默写的结合，但学生背诵课文需要一定的时间，这无疑加大了学生完成作业的难度。在新作业中，删去了识记性默写，只留下理解性填写。这对刚学完这一课的学生来说，就不会产生语文难且枯燥的感觉。4.原作业第四题第3小题是开放性题目，要求学生发散思维。新作业把这题删掉，降低了对学生综合能力的要求。作业难度降低，完成作业的时间也缩短了，在一定程度上降低了他们对作业的畏难情绪。

三、题型多元，形式创新

线上作业设计需要遵循学生的学习心理。七年级学生正处于身心发育阶段，思想上也处于快速吸收新鲜事物的时期，所以他们容易对新奇有趣、丰富多变的事物产生探索求知的欲望。因此，线上作业应尽量设计多种题型，在形式上推陈出新，提高学生对作业的兴趣。在内容上，联系时事热点，让学生学到切实有用的知识。

在第二次《孙权劝学》作业设计上，我在题型上作了以下调整：1.增加了朗读题型，使学生有了开口读书的机会；2.要求学生在朗读之后，概括三个人物的形象特征，在传统题型的基础上，插入了孙权、吕蒙、鲁肃的卡通头像，增加了作业的趣味性。此题被92%的学生选为最喜欢的题目；3加入了延伸閱读环节。在轻松的阅读中，联系生活实际，使学生切实感受到读书可以助人成材，改变人生，造福社会，有98%的同学认为此题是最具时代感的题目。

四、德育渗透，素质教育

叶圣陶先生曾说过：“学语文，就是学做人。”因此，即使是线上教学，教师也应秉着“科科有德育，人人是德育工作者”这一教学理念，做好线上教学的德育渗透，全面实施素质教育。

在新作业中我设计了延伸阅读，既可以提升学生的阅读量，培养阅读兴趣和习惯，还可以利用时事热点，在深化课文主旨的基础上，发挥德育渗透。学生通过阅读抗疫英雄的杰出事迹，明白学习知识、掌握科学技术的重要性。同时，通过看到社会主义制度的优越性，为自己是一个中国人而自豪，产生为祖国繁荣昌盛而读书的情感。

五、评价多元，鼓励为主

作业评价也是线上作业设计的重要一环，教师通过评价学生的作业，了解教和学的效果。线上教学的作业评价方式应是多样的。

首先，学生可以自我评价。完成作业后，学生对自身做出评价：作业的完成态度、对考察知识的掌握程度、哪一题完成得最好、哪一题得分最低、字迹卷面是否工整干净、接下来的学习方向和目标应是怎样。自我评价可以提高学生自我认知的能力，知道自己在学习上的优势和劣势，并养成善于反思的习惯。此外，学生还可以小组互评。学生4或6人为一组，对上述几个方面互相点评。每次作业可以组内互评，也可以组间互评，旨在培养学生团队合作的意识和能力。

最后，教师作总评。教师总评的方式也应是丰富多样的。评价的格式不宜呆板统一，可以用轻松诙谐的语言，或是幽默风趣的图片来代替严肃生硬的说教。如可以用网络上“笑脸”“哭脸”“皱眉”等涵义丰富的表情包来代替传统的“√”和“×”。在内容上，教师的评语应体现尊重学生和因材施教，努力发现每个学生的闪光点，评语以鼓励为主。通过作业评价，学生感受到来自教师的关注与肯定，收获了成功的喜悦，才会对学习充满热情和希望，增强学习的自信心。

实践证明，在“停课不停学”时期，教师运用策略精心设计线上作业，并通过科学的评价，使学生在“停课不停学”期间乐于学习，爱上学习，学有所得。